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军事职业教育内涵研究

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军事职业教育内涵研究

 目前,学者从不同侧面对军事职业教育内涵进行了定义,但从目前研究现状来看,还没有形成广泛的理论共识,对军事职业教育的内涵仍有深入研究的必要。下面列出军事职业教育的几种典型表述,并用理想类型方法对军事职业教育的内涵做出界定。
  一、军事职业教育的几种典型表述
  目前,学术界对军事职业教育的内涵有不同的看法,主要体现在以下几个方面:
  1.军事职业教育是指为了提升军人职业素养、培育军人职业精神、增强部队能打仗、打胜仗能力而对军队全体人员开展的教育,是军队人才培养的重要方式,是创建学习型军营的重要载体,是推动部队战斗力成长的重要途径。
  2.军事职业教育其内涵就是职业教育,是针对军人这个特殊群体所进行的增进军人知识、技能,影响军人思想品德,发展军人智力和体力的教育活动,存在于一个国家的事业各个历史时期、各个方面、各个环节之中,包括生长干部的任职教育和在职干部的继续教育。
  3.2014年6月原四总部联合颁发的《实施意见》,从立足我军长远发展,大规模培养高素质新型军事人才的战略高度对军事职业教育做出了解释。认为军事职业教育围绕提升军事人才职业特质、专业品质、创新素质,有计划开展的全员学习、开放学习、终身学习活动,是院校教育、部队训练的拓展和补充,是素质教育在军事领域的重要实现方式。
  4.按照军事职业需要,为提升从事军事职业工作所需要的职业特点、专业品质和能力素质,面对军队人员或相关人员实施有计划、全面、持续的教育活动。
  5.军事职业教育是建立在一定层次教育基础之上,以满足军事职业需求为导向,对具有一定军事职业背景和基础的军事人才所进行的终身继续教育。
  6.中国特色军事职业教育是面向军队人员的在岗继续教育,是有别于军队院校教育和部队训练实践、着力提升军队人员职业特质、专业品质和创新素质的专业化教育。
  二、用“理想类型”方法界定军事职业教育的内涵
  “理想类型”方法是西方著名社会学家马克斯·韦伯提出的一种思想方法,用于定义那些无法明确定义的社会事实。根据理想类型方法,我们可以把分析的焦点指向上述关于军事职业教育表述的若干核心概念,并分析其特征,进而从几个最重要的关键词出发,构建军事职业教育的内涵。
  1.军事职业教育源头。军事职业教育这一概念源自于美国,也称职业军事教育(Professional Military Education),是在我军独有的任职教育基础上形成的。任职教育是2003年第十五次全军院校会议后出现的一个概念。1999年第十四次全军院校会议提出建立指挥军官逐级培训体制,并写入了《现役军官法》。第十五次全军院校会议提出,军队院校教育要从以学历教育为主向以任职教育为主的方向转变,构建学历教育与任职教育相对分离、以任职教育为主的新型院校體系。任职教育就是针对将要任职需要开展的教育,包括任职培训和轮训,是一种继续教育。第1种表述显然是在任职教育的基础上来定义军事职业教育的,与任职教育无本质区别。
  2.军事职业教育目标。以上表述都明确提出了军事职业教育的目标,综合起来就是着力提升军队人员面向战场、面向部队、面向未来的职业特质、专业品质和创新素质。
  3.军事职业教育作用。第1种表述中,军事职业教育是指为了提升军人职业素养、培育军人职业精神、增强部队能打仗、打胜仗能力而对军队全体人员开展的教育,是军队人才培养的重要方式,是创建学习型军营的重要

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载体,是推动部队战斗力成长的重要途径。可见军事职业教育主要作用就是推动部队战斗力成长。
  4.军事职业教育特点。第6种表述表明军事职业教育具有层次性的特点,而第4种表述提出了全员性、开放性、终身性的特点。综合起来就是军事职业教育建立在一定层次教育基础之上,有计划开展的全员学习、开放学习、终身学习活动。
  5.军事职业教育对象。以上6种表述都明确提出了军事职业教育是面向军队人员的。
  综上所述,军事职业教育的内涵可以表述为:军事职业教育是借鉴国外职业军事教育,在我军独有的任职教育的基础上形成的。军事职业教育是建立在一定层次教育基础之上,是一种全员性、开放性、终身性的在岗继续教育,主要为了提升军队人员面向战场、面向部队、面向未来的职业特质、专业品质和创新素质,推动部队战斗力成长。

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