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  生物科学本科论文大家写过吗?下面小编整理了生物科学本科论文,欢迎大家阅读借鉴!

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  生物科学本科论文1

  1研究结果与结论

  1.1学生对基因在亲子代间传递方面的部分知识拥有正确概念学生对基因在亲子代间的传递方面的知识部分了解正确,比如:绝大部分学生(72.0%)认为遗传是指生物亲代与子代之间、子代个体之间相似的现象,54.0%的学生认为“DNA记录了人及动物所有遗传信息”等,拥有正确概念。但是,也有部分内容学生的知识缺乏,比如:关于基因、染色体和DNA的关系,大部分学生完全不知道三者的关系,很多学生(62.5%)是因为缺乏相关的概念而引起的答题错误。关于性染色体的叙述,只有6.7%的学生有正确概念,认为“性染色体存在于生殖细胞和体细胞中”,有部分学生认为性染色体只存在于生殖细胞中。大部分学生(64.3%)是因为相关知识的缺乏而答题错误。

  1.2大多数学生对基因的显性和隐性方面的知识缺乏研究显示,只有14.0%的学生确定选择了正确答案,认为“隐性基因只有成对才能表现出隐性性状”。缺乏相关知识的学生达到了70.0%。

  1.3多数学生对人的性别决定的知识缺乏,对禁止近亲结婚和优生优育有正确概念关于性别决定,有36.0%的学生有错误概念,只有18.0%的学生有正确概念。关于近亲结婚,大部分学生(52.0%)拥有正确概念,认为“具有血缘关系的亲属结婚,生育的子女携带的疾病及发病率要比非亲属关系结婚的高得多”“、法律说绝对不能”“、亲属不能通婚,可能携带相同的致病基因”。生活中的实例对学生的前科学概念的形成产生了一定影响,如日本允许表兄妹结婚”“、周围有近亲结婚的人存在”。

  1.4一半学生对生物的变异缺乏相关知识关于生物的变异,有24.4%的学生有正确概念,认为“棉铃虫增强抗药性对自身有好处”“、棉铃虫抗药性更强,有利于生存,不易被杀死”。36.0%的学生选择了答案C,他们理解的对生物生存有利是对人类的生存有利。缺乏相关知识的学生占接近一半。

  2建议

  基于前面的调查结果,如果仅仅按照教材进行按部就班的常规教学,不能触动学生的原有的前科学概念。学生好像听懂了,遇到稍微复杂一些的问题却仍然不能解决。要想转变前科学概念,首先要对这部分知识内容学生的前科学概念作充分的认识,了解学生具有哪些经验,探讨其产生的原因;在制定教学计划的过程中把学生已有的知识经验作为新知识的增长点,在教学设计时通过相应的教学活动有针对性地转变学生的前科学概念。

  2.1更新教育观念,充分认识前科学概念存在的客观性作为主体的、独立的人,学生在进入课堂之前己经具有对各种现象事物的理解和观点。前科学概念是学生解释某些现象的现成工具,是教师进行教学设计的珍贵参考资料。教师必须更新自己的教学观念,充分认识和接受学生脑中前科学概念,尊重、了解、转变前科学概念。学生的前科学概念的范围十分广泛,目前某些研究也揭示了部分前科学概念,但并不是全部。[3]

  2.2面向全体学生,根据学生的特点因材施教19世纪,美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智力理论”,他认为人的智力是多元的,而且不能用单一的纸笔测验测出。教师应认真对待每一位学生的差异,任何一种单一的教学方式都只能让小部分学生收益。

  3结语

  新课程要求教学要面向全体学生,让所有的学生通过课程的学习,都能在原有的水平上得到提高,获得发展。也意味着教师在教学过程中要因材施教,以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。教师应该从兴趣、爱好及已有生活经验等多方面了解学生及其认知水平,从而确定最有效的教学策略。

  生物科学本科论文2

  一、处理突发事件的创新意识

  他们向教师求助,笔者利用问题引导:“1.为何蚯蚓喜欢待在吸管里不出来?2.根据你们之前的实验探究,蚯蚓对外界的刺激能做出相应反应吗?可否通过一些刺激让蚯蚓自己继续向前爬出吸管?”笔者在学生交流实验现象时有意让这组的学生谈了谈这起“蚯蚓的意外”。学生结合笔者提出问题给出了交流,大致如下:吸管让喜欢穴居生活的蚯蚓很受用,是有利刺激,因此蚯蚓待在里面不出来。我们用湿棉球轻轻碰触蚯蚓的后半段,模拟不利刺激,蚯蚓很快就自己钻出了吸管。实验证明蚯蚓对外界的刺激能很快做出相应反应。学生们通过这个突发事件,不仅巩固了相关知识点,还利用了自己所学的生物学知识来解释了一些生物现象,解决了一些实际问题。这个突发事件不失为课堂的一亮点。如果教师在面对这一突发事件时不欣赏学生的创意,为了维持课堂秩序粗暴地处理问题,就错过了这一意外带来的风景,也失去了一次师生共同成长的机会,彼此也对探究活动留下了一些负面情绪,也错过了对学生创新积极性的保护和肯定。

  二、教材使用的创新意识

  教师作为师者,在创新之路上有的身体力行做好示范作用。教材不是圣经,只是教师学生教与学的工具,使用时不可照本宣科。笔者所在地区选用的是苏科版初中生物教材。在对教材进行研读和使用过程中,根据学生生活实际情况、季节等对教材进行必要的调整或修改,更有利于培养学生的创新意识。

  例如在七年级下册《地面上的植物》一节中,教材以桃树为代表植物,让学生探究花的结构、果实的结构,体会二者之间的发育关系。实际教学中,笔者发现桃花虽常见,但在收集观察时存在许多不便:桃树种植分散、有些小区找不到;桃花花瓣容易掉落,观察时已不完整等。有一种植物,它在南方更常见,每年在笔者教这一节的时间成片开放,植株相对桃树也要小得多,获取和携带都非常方便,这种植物就是--油菜。油菜花的结构和桃花一样简单明了。更妙的是,只需要一株油菜就能让学生直观地感受到开花和结果之间的对应关系。由于活动所用材料不仅是学生熟悉的材料,更是学生课前亲自收集获取的,在课堂活动设计时就更有情境代入感,教学效果非常好。

  三、评价方式的创新意识

  在教学过程中,评价的关注点主要是关注学生进展的情况,是带有形成性和诊断性的。不仅要重视检测学生知识目标的达成,如果有涉及探究活动,教师还要对学生在探究活动中表现出来的探究能力进行评价。另外还要密切关注学生情感、态度和价值观的发展状况以进行恰当的评价。林林总总就显得评价多而杂,但不论是表扬还是批评,都一定要实事求是。对于学生做出的反馈应该耐心品读,对于给出的评价应当仔细斟酌:尊重学生自己的理解和感悟,该肯定的则应用恰当的词句进行表述,切忌夸大;理解学生由于能力或经验等原因限制导致的不足,及时引导,而对于一些明显的错误绝对不能避重就轻以免影响其他学生的判断,该批评的批评。在批评时也要显得真诚,讲究批评的艺术,注意不要使学生丧失学习的兴趣与信心。

  如果我们的课堂能够建立在真实的基础上加以改革和创新,学生可以得到更好的发展,而自己的课堂也能更接地气。执教者只有做更多地功课,多方面多角度考虑每个教学环节,才能还初中生物教学一个真实有效的创新。

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