第五，建构主义强调学生已有的知识结构，这恰好与翻转课堂的课下学习与作业、课上讨论的教学模式相吻合，学生都不是“空着脑袋”进入教室的，学生在发挥自主性的情况下，参与讨论，更有利于提高其创新能力。

　　二、基于建构主义教学理论的翻转课堂教学探索

　　(一)翻转课堂的教学目标

　　翻转课堂的教学目标在要求学生掌握学科知识这个传统课堂的教育目标的基础上，更加注重学生自主性、创新性的发挥与学生学习兴趣的'培养。

　　学生在课下自主完成学科知识的学习与参考资料的查询，根据自己的兴趣选择更加广泛的文献资料与视频资料，课上带着学习成果与学习中遇到的问题参与讨论，教师扮演引导者的角色，这就深刻地体现了翻转课堂的教学目标不仅仅是为了学生掌握理论知识，更加注重培养学生运用理论知识解决现实问题的能力。

　　(二)翻转课堂的教学内容

　　翻转课堂的教学内容主要是教师预先运用多种信息化手段，将学科知识、问题情境等围绕同一主题做成10分钟左右的教学视频，学生可以根据自身需要播放，通过暂停、回放等功能做笔记、反复学习。

　　学生可以根据自己的生活情况，自由安排视频学习时间，这也能使学生在最舒适、注意力最集中的时候学习，有利于学习效率的提高。还有，学生亦可以根据视频中学习内容找到感兴趣的部分，在互联网中自主查找相关视频资料与文献资料进行更加深入地学习，这将有利于学生学习兴趣的发挥。

　　以上均为课下的教学内容。在课上，教师根据预先设计好的、与学科知识有关的问题情境让学生自主讨论或教师直接提问的形式，巩固与深化学生课前学习的知识，使知识具有了实践意义。学生也可以根据之前学习过程中产生的问题向老师提问或与学习伙伴讨论，从而解决问题。这就使学生不但学会了学科知识，更加学会了探索知识与运用知识的方法。

　　(三)翻转课堂的教学模式

　　关于翻转课堂教学模式的研究已硕果累累，在此不再一一赘述，我们就最普遍简单的一种教学模式予以探讨。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动[5].因此，我们可以得出一个翻转课堂的教学模式(见图1)。

　　由图1可以看出，这种翻转课堂的教学模式，是由课前学习者观看教学视频、查找相关的文献、视频资料、完成针对性的课前作业，而后在课中教师要先对学习者课前的学习进行简短地测评，然后展开答疑与预设问题情境讨论，最后由学习者自身与教师共同总结与评价，教师再将评价结构反馈给学生，发扬优势，弥补不足。

　　(四)翻转课堂教学模式实践举例

　　由于素质教育是针对基础教育提出的，因此翻转课堂的研究主要集中在基础教育阶段，其中语文、数学、外语三门主修课程是研究基础教育教学的重心，如何运用翻转课堂教学模式达到素质教育预期的教学效果是我们必须面对的重要课题。以下，笔者综合了语、数、外三门主修学科的学科特点进行简要分析，力求探索出一条适合基础教育教学的翻转课堂教学模式。

　　语文翻转课堂教学模式：针对传统教学模式的弊端，学生大多以听老师讲、死记硬背、应付考试为主，翻转课堂模式更加注重了学生自身的体验。基本的教学模式为：学生课下观看教师对于所学课文大致讲述的视频，进行自主阅读，自己体验诗文美，从而产生对文章的理解并将心得记录下来。课上大家各抒己见，交流阅读体验，老师作为交流课程的主导，负责调控课堂秩序、答疑及总结。这样的教学模式无疑增加了学生自主体验的成分，不受教师价值观的影响，有利于学生自主能动性的发挥，更能够培养学生的阅读兴趣。

　　数学翻转课堂教学模式：由于现行的基础教育课程数学教材很少涉及学生探索成分，大多以定义、公式列举等抽象形式呈现教学内容，教学手段也就更是以单调的课上讲授---课下作业为主，学生只会答题，却不知道如何将所学知识运用到课堂中去。而我们希望探索的教学模式，能更加指向学生社会生活。因此，教师需要在了解学生生活的基础上，将数学问题与学生生活相联系。例如，可以将学科知识融合到生活问题之中，整合并制作成小视频的形式，学生在观看小视频后通过自己的研究、探索得出自己的解决办法。在课上，学生自主讨论各自的解决办法，说出运用的数学知识，大家交流，教师最终总结并答疑。这样的教学模式，有效地将新知识与学生的已有经验相联系，发挥了学生的自主创新能力，并贴近学生生活，迎合了素质教育改革思想。