3、从生活走向物理，从物理走向社会。知识总是在一定的情境中产生和发展的，脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。中学生对于自身周围所生活的世界已经有了比较广泛的认识并积累了一定的生活经验，但对于很多常见事物或现象背后的本质并不了解。教学过程中充分抓住他们渴望探寻事物本质的这种心理状态，并结合其认知规律，创设真实的探究情境，可以使学生体会学习物理的实用性、价值性和时代性，调动其积极性，激起兴趣，激发他们的探究欲望和思维能力。

　　三、探究性学习应注意的问题

　　在物理教学过程中，有许多问题需要探究，这就要求物理教师结合本学科的优势和特点，不断培养学生的探究意识，更多的开展探究式学习，优化探究品质，开发探究能力。使同学通过探究过程来掌握基础知识和基本技能。但在探究实验教学过程中，有些教师过于主动，启发诱导过多，这样也不好，容易约束学生的思维，实验过程尽量让学生自己去完成。从猜想，到设计，再到实验过程，到最终得出结论，尽量鼓励学生，从不同的角度多猜想、多设计实验方案，优化实验方案，在实验过程中的分工与协作要合理分配，结论由学生自己得出。教师不可包办，让学生自己去感知、领悟。帮助学生树立探究潜能自我开发的意识，形成自信、自主、勤奋、进取、坚韧、勇敢的性格，发挥爱好和特点。从而使学生探究潜能在物理教学中尽可能地得到开发。

　　在教学活动中，教师的关键任务就是要把教师的教学和学生的学习有机结合起来，把兴趣的激发和知识的传授有机地结合起来。新课程教学改革强调要尊重学生的主体性，发挥学生学习的主观能动性，从而提升学生的学习热情，培养他们的学习能力。探究式教学与探究式学习符合物理这一自然学科的特点，符合青少年的心理特点，它提供给学生很好的参与机会，使学生真正做了学习的主人。因此，在物理教学过程中引入探究式教学策略，引导学生探究性学习，把教学方法和指导学生的学法有机统一起来，可以有效提升初中物理的教学效果。

　　参考文献：

　　[1]庄英莉，王克峰.有效上课――问题、探究、对策[M].北京：光明日报出版社，2009.

　　[2]唐一鸣.以物讲理和见物思理――谈谈中学物理的教和学[M].上海教育出版社.

　　[3]胡明根.影响教师的100个经典教育案例[M].北京：中国传媒大学出版社.