从知识分类学习论的观念来看，不同类型的学习结果（学习目标）有不同的过程和内外条件。例如英语单词的学习属于奥苏伯尔有意义言语学习分类中的符号表征学习，既有机械学习的一面，也有有意义学习的一面。机械学习的过程是刺激——反应——强化与反馈并需经过多次重复。小学生学习用正确句型造句，其过程是现代认知心理学的句子图式的建立与逐渐分化的过程，其语法规则是内隐的。小学数学中的分数概念也是一个具体概念（奥苏伯尔称之为初级概念），其学习过程是一个从例子到归纳其基本特征的发现过程。而在分数概念建立后学习百分数的概念，百分数是一个定义性概念。基学习不需要发现，可以通过接受的方式进行。小学四五年级学生学习语文课文的分段，其过程是分析若干篇适合他们年级的作文范例，逐步感悟或发现分段规则（或作者的逻辑规则）的过程，所感悟的规则属于发现式规则。这种规则有助于人们解决问题，但不能保证解决问题成功。而且这种学习不是短期内有效的，必须经过长期训练才可达到迁移的程度。

　　教学设计中引入任务分析这个环节的目的就是要求老师依据学的规律进行教学，也就是说，依据不同种类的学习结果的学习过程和条件来进行学习。

　　如果在教学设计中引进了任务分析思想，而且能用任务分析的思想指导教学过程设计，那么不论教学目标中是否列出过程目标，教师也会根据学习的规律进行教学。反之如果教师不具备任务分析思想，很可能只会照搬别人的教学设计或教案，而不会自主进行创造性教学设计。