国外研究现状

　　19世纪早期 ,美国开始强调合作学习 ,帕克 （C. F. Parker）把鲜明的革新精神引入了课堂，并使课堂充满了真正的合作与民主的气氛。此后，帕克所倡导的合作学习的教学方法一度在美国占据了主流地位。到了 20世纪初 ,杜威 （J. Dewey）成为了帕克合作教学方法的传承者和拓展者 ,他提倡在教学中运用合作学习小组 ,并将之作为其著名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。与杜威同时，帕克赫斯特女士提出了道尔顿制，其原则是：自由，合作，计划。道尔顿制是合作学习在实施中，有同质分组和异质分组的教学尝试，并对诸如性别、年龄、个别差异等方面有比较广泛的研究（高禹斌，2005:40）。20世纪40年代 ,著名社会心理学家道奇 （M. Deutsch）发展了他的老师勒温（Lewin,K）关于“场”的动机理论 ,形成了关于竞争与合作的目标结构理论 ，为随后的课堂合作学习理论的创立提供了重要的理论依据（王坦，2003:33）。合作在课堂中实际运用的系统研究始于20世纪70年代初，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。美国约翰斯？霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。约翰逊兄弟 （D. W. Johnson& R. T. Johnson）等合作学习的研究者开设了训练教师如何采用合作学习进行教学的课程 ,创立了合作学习中心 （Cooperative Learning Center） ,归纳合作学习的相关研究 ,探讨合作的本质属性 ,建立合作学习的理论模式 ,检验理论的有效性 ,并进一步将理论转化为具体的教学策略和程序 ,这被认为是合作学习理论系统化形成的标志之一。除此之外 ,在约翰霍普金斯大学 ,教育学家德布里和爱德华 （D. Devries & K. Edwards）研究提出了“团体探究法 ”（Group Investigation） ,史雷分 （R. S. Slavin）提出了“学生小组成就区分法 ”（Student′sTeam Achievement Divisions）等理论也为合作学习理论的系统化奠定了坚实的基础。合作学习理论的系统化也标志着合作学习进入了成熟时期。

　　2、国内研究现状

　　笔者认为在我国古代一些著作中已提到的合作学习的思想，那些可以看做是合作学习思想的雏形。1932年，人民教育家陶行知先生针对中国当时的国民教育现状，因受了美国实用主义教学家杜威的设计教学理论，提出“小先生制”的教育构想，并将之付诸实践。他提出儿童一边当学生，一边当“先生”，“即知即传人”，把学到的知识随时传给周围的同伴。()这些观念和实践都带有合作的色彩（王坦，2003:33）。20世纪80年代合作学习被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，由此开始对合作学习进行探讨。从浙江省杭州大学教育系的合作学习小组教学实验， 到 90年代中期山东省教育科学研究所开展的合作教学研究与实验 ,以及近年来主体性教育实验对小组合作学习的探讨 这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。这一方面的理论研究，代表性的有：《合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二》（裴娣娜。学科教学，2000）、《合作学习的基本要素》（曾琦。学科教育，2000），《合作学习——原理与策略》（王坦。学苑出版社，2001）、《STAD 型合作学习简介：目标、模式、实施及评价》（何李来。外国教育研究，2005）等，分别从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了专题或系统的研究，旨在探讨合作学习的基本理论问题。这些研究成果，为合作学习建构起完整的理论框架。特别是在 2001年 ,国务院和教育部出台的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。《基础教育课程改革纲要 （试行）》中也指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程。（盛群力＆郑淑贞，2006：243）”这次改革促使国内越来越多的教育人士关注合作学习， 中小学的教师和学生几乎都能对合作学习有比较准确的认识， 在课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。

　　（二）选题的意义：