三、高中物理实验教学自主探究模式的构想与应用

　　1．创设问题情景，引导学生积极探索

　　问题是应用自主探究模式开展物理实验教学的重要基础，所以教师在采用该模式时，需要先创设与此相关的问题情景，并且引导学生融入情景，在其中发现与提出问题，通过分析和思考解决问题．教师在创设情景时要以学生的知识结构与实验内容为依据，在新的情景下冲击学生的现有知识结构，促使其提出问题，从探究角度而言，该问题的难度较大，但通过教师的解释与说明，学生可以在短时间内理解，并且产生更大的实验动力与更强的探究热情，以便教师顺利实施自主探究模式．例如，在讲解摩擦力实验时，教师在课堂开始先向学生提问“为什么下雪天将一些炭渣与炉灰撒在马路上可起到预防汽车打滑的目的?”“将防滑链套在车轮上为什么可以使汽车安全行驶在冰冻的马路上?”等与生活紧密联系的问题，激发学生的好奇心与探究热情，使学生在实验过程中对摩擦力的影响因素进行探究，进而了解蕴含于常见生活现象中的物理知识，认识到生活与物理之间的联系，充分挖掘学生的潜力，鼓励其自制或自主选择实验器材展开研究．教师应用自主探究模式进行实验教学时，需要营造轻松、活跃的课堂环境，要求学生自行结组，并且以小组为单位分析问题和开始实验，教师除了要适当给予引导，还要鼓励学生大胆提问，说出自己的疑惑，并及时帮助学生分析与解释，不可直接否定学生在实验中得出的错误结论，要引导学生展开自我分析和评价，使其有机结合物理知识与实验，让小组之间互相给出评价，形成良好的竞争局面，善于发现学生新颖的观点和细心的巧思，通过分析做出合理评价，增强学生的自信心．

　　2．创设探究条件，激发学生的学习兴趣

　　开放性、实践性、参与性与问题性是自主探究模式的本质属性，将其应用于高中物理实验教学中，需要提前创设条件，从而引导学生展开探究．在物理教学中，一些自然现象通常要利用实验才能解释其本质，所以教师在实验教学中要培养学生的观察、联想能力，使其善于发现和解决生活中存在的物理现象，提高自身的创新能力、实践能力与探究能力．在实验教学中实施自主探究模式时，应采用多元化的实验方式，但不同学生存在一定的差异性，其知识能力与思维方式不同，教师可鼓励学生自由结组，开展合作学习，而教师要随时关注学生的动态，告知其哪些争论与行为对于合作的正常开展是不利的，使学生制定明确的实验目标，调动其实验兴趣与积极性，使其养成互助的品质，并在此基础上合作实验，这也是重要的教学内容之一．鼓励学生分析实验中的数据变化，达到透过现象看本质的目的，使学生在分析数据的过程中不断汲取物理知识．例如，开展欧姆定律实验教学时，由于学生已经了解了电阻、电压、电流的物理概念，所以教师可通过自主探究模式进行实验教学．要求学生应用控制变量法对电流大小加以改变，分别探索电阻与电流、电流与电压间的关系，根据实验数据判断欧姆定律正确与否，该模式有助于学生更好地吸收知识，理解抽象的物理知识．除此之外，通过实施该模式，教师还可以延伸课堂实验教学，引导学生探究社会与生活中的物理知识，促使其热爱生活、热爱大自然，帮助其深入、全面地理解自然现象，提升其学习物理的兴趣，增强内在学习动力．

　　四、高中物理实验教学自主探究模式的评价

　　首先，自主探究模式可通过问题及任务引导学生积极探究，在最大程度上发挥其主动学习能力，体现其主体性．其次，能够激发学生的自主性，教师不再是实验过程中的领导者，只是适当从旁给予指导，更好地培养学生的合作精神、解决问题能力与动手实践能力．再次，该模式可以创设宽松、愉悦的教学环境，促使学生主动探究知识，而不是单纯听教师讲解、观看示范操作，通过独立思考与合作设计、完成实验，可以增强学生的成就感、满足感，使其心情愉悦，从而充分发挥潜力，活跃思维，积极探索未知领域，利用实验过程验证自己的猜想，在分析中得出结论，产生强烈的学习热情与浓厚的学习兴趣，创造全员参与的局面，使学生愿学、会学．最后，该模式能够体现学生的探究性，激发并且维持学生对物理实验的兴趣，使其始终保持强烈的好奇心与求知欲，积极参与到实验之中．高中物理教学改革的一个重点就是自主探究模式，其可以充分确定学生在教学中的主体地位，避免传统的填鸭式、灌输式等教学方式扼杀学生的自主学习兴趣，使学生的学习状态由被动转变为主动，符合“以人为本”的观念．自主探究模式在高中物理实验教学中的应用可以为学生创造自主学习与发展的空间，培养其思维能力、创新能力和实践能力，达到预期的教学目标，实现物理实验的高效教学．