与传统教学模式相比，“教学做”合一教学模式具有以下优势：

　　（一）明确了教师的主导地位

　　打造高职机电一体化专业高等数学课程教学的有效课堂，进一步明确数学教师的主导地位尤其重要。而“教学做”合一的教学模式能更好地凸显数学教师的主导地位。这种主导地位主要体现在数学教师对教学重难点的把握、教学时间的掌控、教学方法的选择、课堂气氛的调动、学生疑难问题的解答等方面，而不是数学老师在课堂上唱独角戏，一讲到底，不管学生的理解、接受情况等。这就要求数学老师在课前要根据所讲授的内容备教材、备内容、备学生，认真进行课堂设计，精心选择本专业内容对口，难度相当，思想方法适合的案例，来开展教学工作，这样既调动了学生的学习积极性，也提高了教学的针对性，更提高了学生的动手能力。同时教师的主导地位也体现在数学老师对课堂的把握上。要通过数学老师的启发，在一定的时间内，让学生很快理解、掌握本次课的重难点，并能熟练开展实际应用。[1]

　　（二）凸显了学生的主体地位

　　“教学做”合一的教学模式在实施教学的过程中，主要以学生的“学”和“做”为主，教师的启发式教学为辅，因此更进一步凸显了学生的主体地位。必须改变传统教学模式下的教师主体地位。传统的填鸭式教学，教师是课堂的主体，学生被动的听讲，课堂效率十分低下。因此，往往是老师内容讲完了，可学生什么都不会，动手能力极低，且学生形成了一种懒惰、依赖的思想。必须下大力气改变这种现状，要让学生在数学课堂上有一种危机感、压力感，要引入竞争机制，各组之间、各位同学之间相互竞争，成绩优秀者光荣，成绩落后者可耻。老师在启发式讲解之后，即布置任务给各位同学或者各小组，要求在规定的时间内完成，老师带领全班同学对各人或各小组完成任务的情况进行评价，充分调动大家的积极性。

　　（三）突出了能力本位的教育观念

　　“教学做”合一的教学模式下实施高等数学课的教学，更好的促进了学生的“学”和“做”，进一步锻炼提高了学生的动手能力、解决问题能力、表达能力及团队合作的意识，也就突出了能力本位的职业教育观念。特别是提高了学生的解决问题能力，学生对运用所学的数学知识解决本专业领域中的实际问题比较感兴趣，动手能力也大大增强，故学生在近几年的全国大学生数学建模竞赛中也取得了优异成绩。[1]

　　二、“教学做”合一模式的实践探索

　　在高职机电一体化专业的高等数学课教学过程中，探索诸如“教学做”合一等好的教学模式，进一步激发高职本专业学生的数学课学习兴趣，提高本专业学生的数学课成绩，提高其动手能力等等，是数学老师开展本课程教学的根本任务。笔者认为，在实施“教学做”合一模式开展数学课教学过程中要做到以下几点：[2]

　　（一）教学内容的整合、优化是基础

　　“教学做”合一教学模式下的内容整合即根据本专业后续专业课程学习的需要，根据“满足专业需求、必需够用”的原则，整合优化本专业所需的数学课程内容为“一元微积分、积分变换、多元微积分、空间解析几何、线性代数、微分方程、曲线积分及曲面积分、数学建模”等内容。其次，在数学课教学过程中，将所讲授的各章节内容划分为概念及理论性内容、计算性内容、应用性内容等三种类型。对于概念及理论性内容，要求学生理解重要的概念及结论；对于计算性内容，通过课堂上的练习要求学生掌握其计算法则、公式、计算方法等；对于应用性内容，要求学生善于总结、提炼数学模型，并熟练将该模型应用于专业实践领域中，进一步提高学生的动手能力及解决问题的能力等。同时，在实施各章节内容的教学过程中，一定要考虑到学生的数学基础比较薄弱的实际情况，适当降低内容的难度，以此进一步激发学生的学习积极性。

　　（二）合理教学模式的选择是关键

　　如何恰当地选择一个科学、合理的教学模式，是决定高职高等数学课程教学效果好坏的关键。好的教学模式，不仅使教师的.教学很轻松，而且充分调动了学生的学习积极性，学生的动手能力、解决问题能力等大大增强。笔者经过很长时间的实践探索，认为“教学做”合一教学模式是适合于本专业数学课教学的非常好的教学模式之一。本模式充分调动了教师“教”的积极性和学生“学”的积极性，解放了教师的，使老师不再是教学的主角，数学课堂不再是压抑的，而是轻松活泼的。数学课也越来越受到高职本专业学生的欢迎。学生在轻松、活泼的氛围中，增长了数学知识，开阔了眼界，提高了动手能力和解决问题能力。所以笔者认为教学做”合一教学模式是非常适合于高职本专业的数学课教学的，希望广大高职院校教师在高职本专业的数学课甚至其它课程的教学过程中大力推广使用，以期进一步提高本课程的教学质量及高职本专业的人才培养质量。