《物理课程标准》指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”科学探究既是学生的学习目标，也是重要的教学方式之一，它贯穿于初中物理教学的各个环节，要求教师在教学过程中要注重培养学生的科学探究能力，让学生通过自主的探究活动，摸索科学探究的方法，培养勇于创新的意识和能力，从而不断提高科学素养，为投身未来的事业奠定基础。
一、科学探究的含义和特点
探究的含义是探索和研究。究其根源，学生的科学探究是指学生通过教师的指导和启发引导，亲历和体验与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，理解科学本质，挖掘智力潜能，培养科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。在学生的科学探究过程中，教师应注重学生对探究过程的体验，而非机械记忆探究的结果；重在收集数据，多方寻求答案，而非繁杂无意义的计算；重在对结果客观科学地评价，而不要迷信于权威。在科学探究活动的过程中，学生处于主体地位，教师可以是活动的组织者、指导者、参与者，在互动过程中完成教学目标。中学生的探究活动虽与科学家进行的科学探究不同，但基本环节是相似的，即：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计方案→收集事实数据与进行实验→分析与论证→检验与评价→表达与交流。
二、如何在物理教学中实施科学探究
探究式教学中的探究活动与科学探究有所不同：科学探究中探究者并不知自己的探究结果，而探究教学中的探究活动有着明确的探究结果；科学探究所面临的问题情境远比探究教学的情境复杂，无关变量特别多，而探究教学中的问题情境无关变量较少；大多数科学探究活动都以结论的得出而告终，而探究教学中还要引导学生对探究过程进行反思，挖掘教育的价值。探究教学的实质是借用科学探究的'方法、方式，得出结论。在每一个步骤中，学生都有若干能力得到培养，因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动，选择好科学探究内容，安排和设计好科学探究的过程。
在课堂探究活动中，要努力创设物理情境，激发探究欲望；多设计开放性问题，引导学生猜想与假设；加强研究性习题的开发设计，实现教学双赢；精心设计实验，让学生获得成功的体验；重视生活体验及社会实践，多方积累知识；打破传统，建立科学的评价体系。
课外探究活动一般是在教师的指导下，由学生自主设计探究计划，自主开展探究过程。在选择课外探究内容时应该倡导学生从生活和学习中自己发现问题，可以设立一个“探究问题征集箱”，鼓励学生把生活或学习中的问题写出来，定时汇总，向学生公布，并结合学生的实际水平、条件支持等实际情况集体讨论确定探究内容，再由学生根据自己的兴趣选定探究课题，自主组建小组进行探究。教师定期检查学生方案的实施进展情况，定期组织学生进行交流。
三、探究式教学中教师与学生角色的转变
在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份、以知识的先知者的姿态向学生传授知识，要求学生跟着教师的思路直接接受已有的知识，使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走，尽管这些东西自己可能不一定需要。在探究式教学中，教师成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，角色从主导者转变为主持人，从确定者转变为预定者，从反馈者转变为评价者；学生则由听众、观众变为发现者，。教师要承认学生的探究能力并信任学生中潜藏着极大的智慧和才干，只要学生能做的，就让学生自己去做，只要学生能想的，就让学生自己去想。只有这样，教师才能把学习的主动权交给学生，使学生自由发展，充分发掘学生的探究潜能，培养学生的创新能力。这样做，不仅丰富了课前准备的材料，降低了学生对新知识的陌生程度，而且也提高了学生的参与意识，激起了学生的探究热情。
