四、国外ICT幼儿教育应用对我国学前教育信息化发展的启示

　　通过对国外ICT在幼儿教育中应用的基本定位与立场、ICT在幼儿教育中应用的概况与原则、ICT对幼儿各项指标发展的作用、幼儿教育软件与资源设计开发、幼儿园教师ICT能力培训等几个重要问题的探究，我们认为国外ICT在幼儿教育应用中的一些经验与方法是值得我们借鉴或学习的。

　　(一)ICT在幼儿教育中应用的基本定位一些教育发展走在世界前列的国家，已用大量事实证明信息与通信技术在幼儿教育中的应用是可行的。ICT对于幼儿发展虽然存在一定局限性，但只要合理设计与利用，ICT将有助于3~6岁儿童智力、语言、社会性、创造力等的发展，ICT不失为幼儿教育中非常好的手段。国内学前教育信息化应把握：信息技术是幼儿教育有效的、可行的辅助手段，它与传统实物教具之间不是“有你无我，有我无你”的关系，而是相辅相成，彼此依赖，谁也取代不了谁。在幼儿教育活动中，二者对推动学前教育发展共同起到举足轻重的作用。但需要铭记的是，信息技术应用虽然“有效、可用”，但并不等于处处用、用得越多越好，而是要把信息技术作为弥补传统教育不足的一种手段。

　　(二）国家资金支持与政策导向具有重要推动作幼儿教育信息化的大力发展离不开国家的重视与支持。美国、英国、澳大利亚、新西兰等国家均制订了ICT发展的政策、目标、要求、幼儿园教师的能力标准等，并大力支持教师培训，这些举措对推动本国ICT全面应用及提升幼儿教育质量具有重要意义。我国在有些方面仍需作进一步的努力，如目前现有的学前教育信息化政策主要侧重对学前教育信息化发展的宏观指导，缺少更加详细的政策支持，如幼儿信息安全保护政策、幼儿园教师及幼儿信息素养标准、学前教育信息化评价与激励机制等，它们对加速学前教育信息化的发展具有举足轻重的作用。

　　(三）ICT在幼儿教育中应用的基本原则是发展适宜性ICT应用之前，我们必须首先弄清ICT融合幼儿教育应用的目的。信息技术融合应用就是将信息技术融入到幼儿园的健康、语言、科学、社会、艺术等五大课程领域的各类教育活动中，创设适宜的数字化学习环境，支持幼儿的学习与认知。应用的本质在于通过信息技术优化幼儿教育的过程，促进幼儿的适宜性发展。因此，ICT应用以“适宜性”为立场，即尊重幼儿的个性与尊严，采用合适的教育方法，促进幼儿生理与心理的适宜性发展。另外，信息技术应用还应当注意幼儿的健康与安全问题，确保每一位幼儿在舒适、安全的环境氛围中得到发展。适宜性是世界很多国家指导幼儿教育的基本原则，也是指导ICT在幼儿教育中应用的重要原则。

　　(四）ICT应用的关键是为幼儿开发与选择适宜性的软件信息技术在幼儿教育中的主要功用是通过合适的资源与技术扩展幼儿的经验，深化幼儿课程的内容，为幼儿提供更多的发展机遇。在具体教育实践中，我们要关注两个核心问题：一是设计开发适宜幼儿的资源软件；二是为幼儿选择适宜的教育资源软件或技术。开发适宜性幼儿软件的核心策略是提倡幼儿参与软件设计，因为，幼儿参与软件设计，一方面能充分反映幼儿的声音、展现幼儿的视角、注入幼儿的想法；另一方面能为幼儿提供一次良好的学习机会，有利于其信息素养的培养。为幼儿选择适宜的软件资源及技术，主要考虑幼儿发展的规律，无论是硬件技术的选择还是软件资源的应用都必须符合幼儿身心发展的基本规律。在这方面，我国颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》等文件为我们提供了重要的参考框架。

　　(五）培训是应用的关键，培训的重点是ICT应用信念与教学应用能力幼儿园教师是ICT采纳过程的“把关人”，也是应用的具体执行者。因此，国外非常重视幼儿园教师培训工作。国外培训的内容主要包括ICT的信念、ICT知识与技能、ICT在幼儿教育中的应用能力、教师专业发展支持等。一些国外专家研究发现，幼儿园教师的ICT理念是开展ICT幼儿教育活动的关键，积极的信念有利于活动的实施及幼儿能力的发展。其次，世界发达国家的培训，如英国、新西兰、澳大利亚等，都非常注重对ICT应用能力的培训，而不是停留在ICT基本的操作与技能层面。

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