（四）影视可视化模块
该模块将采用虚拟现实技术以及计算机图形学方法，将图形化算法模块与音乐要素模块相结合，通过音乐与影视的匹配性关联与映射，最终再现影视音乐过程。例如，通过音乐的驱动，当影片涉及烟花等效果时，可利用图形化算法模块的调用，实现带有沉浸感的方形烟型、菱形烟型、双心烟型、十字形烟型、六边形烟型、鼓型水型、环形烟型、波浪形烟型、喷雾状烟型等画面，实现影视音乐旋律、音色与画面、动画等的和谐统一。
（五）辅助模块
该模块主要提供方便用户使用的辅助信息，包括：版本信息、帮助文件、系统密码设置、系统显示参数设置、系统声响效果设置、开发人员信息、案例分析演示、系统升级与服务等信息。这些辅助模块不是系统运行所必须的，但是为后续课件的改进提供了必要的接口。
三、结束语
本文针对高等学校影视音乐鉴赏课程课件设计过程中的三维可视问题，建立了基于OpenGL的图形化演示方法，通过与编程平台VC++的结合，设计了主控模块、图形化算法模块、音乐要素模块、影视可视化模块、辅助模块等五个模块。这一课件设计方法可以对特定的影视音乐按照相关的场景和环境，实现不同的可视化效果，有利于调用学生的积极性，提高教学效果。
[1]赵忠见.关于戏剧影视文学专业创新人才培养的思考.戏剧文学，20xx（5）：128-131.
[2]陈富志.戏剧影视文学专业创新人才培养的思考.文学教育，20xx（3）：98-99.
作者简介：张瑞，西安文理学院艺术学院教师，主要从事小提琴演奏、影视音乐欣赏方面的教学与理论研究工作。
来源：北方音乐 20xx年5期
音乐鉴赏是对音乐美的探究过程，这一过程不但包含对音乐的情绪感受（基于音响）、情感体验（基于联想与想象）过程，同时包含对音乐的思维、表现、创造等审美过程。通过多年的教学实践，我努力做到通过高中音乐鉴赏教学，引导学生在生动活泼的音乐体验、表现、创造过程中，积极自主地去探究音乐的美，取得了良好的效果。
以下五类教学引导方式是我在教学实践中的探索。
一、创作式引导
教师在音乐鉴赏课上引导学生创作是培养学生音乐思维的过程，是引导学生探究音乐的需要。根据当前高中生的学情，口头创作能让每一个学生参与进来，达到“低入高出”的效应，在音乐鉴赏课上是一种较为理想的音乐活动。
案例：《斯美塔那的交响诗——〈沃尔塔瓦河〉》
师：如果你是个捷克人，从文学角度出发，你将如何来表达对“沃尔塔瓦河”这条母亲河的爱？
如学生的回答与作者一致，教师可以说：“同学们的文学构思与作者的音乐构思不约而同地达成了一致，祝贺你们！”如学生的回答与作者的思路不一致，教师可以说：“同学们从多种角度展示了独特的文学构思，我们来看看作者是如何构思音乐的。”
教师投影作者的构思：
案例说明：交响诗本身是文学的音乐化，因此学生的文学构思为接下去的音乐鉴赏做了情感上的铺垫，而教师的点评将使学生对音乐的内容充满好奇心。
师：这些内容，你们觉得用什么曲式能较好地把它们组织起来？（投影）请在以下三种曲式中选择合适的结构，并说出理由。
案例说明：学生对这三种曲式已经很熟悉，有利于课堂上小组讨论，小组间的交流、质疑。教学引导看重的是学生音乐思维的过程，而不是评判出谁对谁错。
二、悬疑式引导
悬疑式引导是在教学中设置悬念或使学生产生疑问。学生大多具有好奇心和自信心，高中学生也不例外，当他们在课堂上的自信心受到冲击时，会出现矛盾的心态，这种矛盾心态在一定的情境中便会转化为好奇心，因此，教师在课堂上应根据教学内容的需要，不失时机地设置一些“悬疑”，利用学生产生的好奇心催化学生的音乐情感，引导学生探究音乐。
案例：《一个人的流派——德彪西》
师：平时大家初听一首音乐作品，通常对音乐的旋律、节奏会有较明确的感知，这是因为两者是构成音乐最为重要的基本要素，下面请同学们听几个音乐片段（只放音频，不告诉学生曲名），说说你对音乐的旋律印象深刻，还是对音乐的节奏印象深刻。
