众所周知，培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程。一是贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。二是贯穿在各部分内容的教学中。三是贯穿在每一节课的各个环节中。本文着重从“练习设计”这个环节谈一点体会。

　　一、练习的针对性。

　　练习设计时，应充分理解课本上练习的编排意图，并结合本班的实际情况，设计一些有针对性的练习。基础知识要变换形式多练，难点处要重点练，易混易错的知识要突出练，对比练。这样不但使学生扎实地掌握基础知识，形成基本技能技巧，更重要的是学生的思维得到启迪和发展。比如：学完“找质数”后，设计的练习是：

　　1、面各数哪些是质数，哪些是合数，为什么？

　　35 12 37 7 1 19

　　2、判断：

　　（1）自然数分为质数和合数。（）

　　（2）所有的偶数都是质数。（）

　　（3）所有的质数都是奇数。（）

　　（4）合数至少有3个因数。（）

　　学生要完成第一题，必须理解什么数是质数？什么数是合数？判断一个数是质数还是合数根据什么？学生明白了要根据一个数因数的个数来判断时，又要知道怎样很快找到一个数的因数？当学生做完后，反问：哪个数既不是质数也不是合数，为什么？这样自然、巧妙地把“1”的特殊性突出来，学生理解透彻，印象深刻。懂得了自然数按因数的个数来分，不仅仅是质数、合数，还有1。为了了解学生对所学的数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，第二题设计判断题。举个具体例子：“所有的质数都是奇数。（）”如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析2的倍数里面有没有一个数，它的约数只1和它自身。想到了2是偶数又是质数，这样就可以断定上面的判断是错误的。

　　二、形式的多样性。

　　数学课上一般有四种练习方式：口答、板演、笔头、操作，但这四种练习在设计时可以采取灵活多样的形式。通过多种练习形式，不仅有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣。例如，讲过乘法分配律，除了像课本中的练习题，给出两个数相加再乘以一个数，要求学生应用运算定律写出与它相等的式子以外，还可以给出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，让学生判断那个是错误的；或者用3种图形代替具体的数，写成两个式子，如（○＋△）×□和○×□＋□×△，让学生判断它们是不是相等，并说明根据。这些练习都有助于培养学生演绎推理的能力。

　　三、解法的丰富性。

　　一题多解或有多种解决问题策略的练习，是让学生从多方面、多角度去思考一个问题，提高学生灵活运用知识解决问题的能力，激发学生学习数学的兴趣，发展学生创造性思维能力。例如：

　　实验小学有2500人，其中男生占总数的3/5，女生有多少人？

　　解法一：2500－2500×3/5

　　解法二：2500×（1－3/5）

　　解法三：2500－2500÷5×3

　　解法四：2500÷5×（5－3）

　　…………

　　但是，做有不同解法的练习题时，不宜让学生片面追求解法的数量，而要引导学生运用不同的思路，或运用不同的知识去解决，并且要找出简便的解法。

　　有些题目是解法和结论都是开放性的，解法不唯一，结论也不唯一，这就要求学生不但要具有一定的思维能力，还必须根据自己的生活经验综合运用所学的知识选择解决问题策略。例如：北师大版教材第九册的选择旅游方案。参加旅游的人数中，大人与小孩的人数直接影响到方案的选择，所以要求学生根据具体情况来选择最佳的旅游方案，这样的题目没有固定的解法。

　　四、设计的坡度性。

　　练习题的难度要适当，要是大多数学生经过努力思考运用所学知识能够正确解答出来的。在教学中为了发展学生思维，往往出一些超过大纲课本范围的.题目，这样不仅会增加学生负担，而且由于难度太大，不利于激发学生学习兴趣，也不能有效地发展学生的逻辑思维和思维的灵活性。一般的数学课有三个层次的练习，第一层次是基础练习，学生通过模仿性练习，加深对新知识的理解；第二层次是变式练习，如判断、选择题，使学生学的新知识纳入到已有的知识网络中去，形成一定的技能技巧；第三层次是提高练习，题目思维性较强，需要学生综合运用所学知识解决问题，从而发展了学生的思维。