四、“翻转课堂”教学模式的实施条件

　　随着信息技术的飞速发展和广泛应用，计算机技术、网络通信技术的发展及多媒体数字设备的普及，笔记本电脑、智能手机等成为人们工作生活不可缺少的一部分，为翻转课堂的实施提供了媒体技术支持。东北大学秦皇岛分校实验中心建立了实验室综合管理系统，通过网络将学生终端与教师终端进行连接，教师通过教师终端上传实验资料到网络，学生通过学生终端的内置浏览器程序完成与网络之间的数据交互，实现学生在实验前对实验的自主学习。通过学生终端上界面，教师对预习题目进行解答。全部问题回答完毕，则自动生成实验预习报告。社交软件，如微信、QQ等的普及，为大学物理实验“翻转课堂”教学模式提供了平台。我们还建了大学物理实验“翻转课堂”微信群、QQ群，作为学生课前、课后学习交流的平台。学生可以下载群共享中的资料，在群中与教师、同学进行交流、互动。相关教师也加入该群中，帮助解决学生自学过程中遇到的问题，并及时获得学生的反馈建议。学生把在自主学习过程中遇到的疑难问题发布到群及论坛，教师、学生通过论坛帮助学生解决疑问，和学生进行交流、讨论，实验课后学生通过论坛对教学实施过程的问题，和教师进行反馈、沟通，这种模式有助于教师掌握学生的学习情况及自己在教学中存在的问题，帮助教师完善、修改实验教学资料，设计更为科学的课堂学习活动。

　　五、“翻转课堂”教学模式的设计与实施

　　我们将整个大学物理实验教学过程划分为实验课前自主学习、实验课中通过独立完成实验实现自主学习知识的内化、实验课后反思三个阶段。课前自主学习的教学：实验前阶段为“学生自主学习阶段”，这一步是大学物理实验“翻转课堂”模式有效实施的前提，教师根据实验项目的特点，制作适合学生自主学习的高质量微视频，并通过教师终端将视频及相关学习资料上传到网络，微视频的质量是整个教学方法有效实施的保证，并设计3～5个相关问题，检验学生的自主学习效果，如果学生没能正确回答出问题，系统显示重新进行预习，直到学生正确回答出实验的全部相关问题，完成实验前的自主学习，自动生成实验预习报告。课堂活动的教学：实验课阶段为通过独立完成实验实现“自主学习的知识的内化阶段”，这阶段是大学物理实验“翻转课堂”模式实施的关键，在实验课上由学生独立完成实验，教师只起督促和引导的作用。为保证课堂效果，教师需在课前查阅尽量多的教学资料以更新知识，引导学生积极交流，参与学生的问题讨论，并对他们提出的各种问题给予解答，要求教师具备宽广的知识面、极大的创造性及应变能力。课后的反思：实验课后是“课后反馈阶段”，学生对实验课中测试的实验数据进行处理，对实验课中观察到的实验现象进行总结，完成实验报告，分析误差产生的原因及改进的方法，实现学生能力的进一步提升，并总结教学视频、测试问题及教师课堂中对学生的引导中的问题，及时反馈给教师，促使教师及时修改教学资料、调整课堂的引导方式。东北大学秦皇岛分校大学物理实验实施“翻转课堂”后，学生自主完成实验时间平均增加了近百分之六十，提问时间平均增加近一倍，从而使学生有充足的时间，在课堂上通过自己的思考独立完成实验，部分实验项目的课堂时间分配情况对照如下表所示。

　　六、结束语

　　在大学物理实验课程中实施“翻转课堂”教学，可以很好地解决目前大学物理实验面临的“学生模仿教师进行实验操作”的问题，把学习自主权交给学生，使学生成为学习的主人，激发学生的兴趣，提高学生分析及解决问题的能力，提高实验教学质量。“翻转课堂”模式对教师的能力提出了更高的要求，首先，教师要具有运用先进科技手段进行教学的能力；其次，教师需要具有更加宽广的知识视野，具有调动学生参与互动、对课堂进行把控及细致的观察能力。教师要不断加强学习，提高自己的业务能力，以此保证“翻转课堂”教学模式的有效实施。

　　参考文献：

　　[1]张新明，何文涛，李振云.基于QQ群+TabletPC的翻转课堂[J].电化教育研究，20xx