新时期高校德育教育长期发展以来只注重对大学生进行理论性知识的传授，实践教育由于受到社会现实、教育资金、风险等诸多因素的制约，在实际中并没有受到高校的过多关注。这样的教育模式脱离了大学生的客观实际，导致学生对于德育的理解掌握仅仅止于理论概念上，在实际生活过程中并没有转换成自己内心的行动指南。与此同时，高校德育教育内容相对滞后，枯燥乏味、教条化且没有实际价值，缺乏时代性的教育内容，加上德育教育模式太过单调，对于学生的教育目标实行统一化，没有根据学生的个性发展差异，实行层次化、区别化对待，使得高校德育工作收效甚微。
（三）德育方式和手段单一化
为了应付教育部对于高等院校下发的教育指示，高校德育教育工作目的'性极强，因此在实施教育的过程中，德育工作者过分关注结果，而忽视了对于大学生的关注，这样导致了高校进行德育教育工作模式的单一性，单纯对学生进行灌输式的理论知识教育，没有很好的引导学生进行互动，因此学生德育情况不是很理想。其次，高校开展德育教育，只注重理论知识的学习，忽视了实践活动中的德育教育功能，将学生困囿在课堂之内，采取传统的应试德育知识学习，不仅学生学习兴趣不高，对于学生实际综合素质的提高效果也不是很明显。
二、新时期高校德育教育模式的创新途径
（一）树立正确的德育思想观念
高校要开展德育教育模式的创新，首先要进行德育教育思想观念的改变和创新。最主要的就是要求高校德育教育要以学生为本，不但要善于教育、引导和理解学生，还要切实维护学生的利益，重视学生的主体地位，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。针对当前大学生思想道德多样性、复杂性的特点，只有树立“以人为本”的德育理念，才能引起高校对德育教育地位和功能认识的转变，以适应大学生德育环境的不断发展变化。
（二）构建良好的学习氛围
良好的学习环境是高校开展德育教育模式创新的重要基础，高校作为大学生接收科学文化知识、形成正确人生观、价值观的重要场所，其文化教育氛围对学生的潜移默化作用是非常明显的。因此，在进行德育教育模式创新中，高校要注重营造良好的学校文化氛围与环境。首先，高校要加强德育教师队伍的建设，认真做好教师的遴选工作及后续相关培训教育;其次，加强高校的校园文化建设，让学生能够在德育氛围浓厚的校园内进行学习;最后，高校还要注重校风建设，发挥德育工作在实践中的示范作用。
（三）探索多样化的德育教育方法
高校探索多样化的德育教育方法对于德育教育模式创新具有重大又深刻的意义。其一，要激活大学生的道德需要，不仅要对学生进行德育教育理论知识的教授，还要注重培养学生接受外界社会道德影响的自觉性，从而内化为自身的品德;其二，加强实践中的德育，组织学生参与社会实践，不仅可以将学到的德育理论知识加以运用，而且能在实践中加深体会;其三，在大学生当中选择具有代表性的德育模范，通过他们的典型事例对大学生进行教育，鼓励学生进行模仿、学习。总之，高校德育教育模式创新是一项艰巨又复杂的工作，它需要在思想观念、方法理论、外部环境等多方面进行努力，在此基础上才有可能做到教育模式的创新，进而推动我国高校德育教育工作的开展。
数学教学中学生质疑习惯的培养
一、追因求果法
按以下两个步骤操作：
1.教师示范 2.个别辅导
二、修改题目法
按以下步骤操作：
1.合作交流讨论 2.优秀方案展示
三、订正三问法
为什么错？该如何订正？为什么要这样订正？
四、反思批判法
一、选题的背景与意义
数形结合是中学数学中最重要的思想方法之一，从初中数学中的建立数轴，就建立起了数与数轴上的点的对应，之后又建立起了两维直角坐标系，到高中的三维直角坐标系。从最初的二元一次方程的解与两条直线交点的关系扩充到高中数学中直线与圆锥曲线的交点坐标。平移变换、对称变换、翻折变换等等一系列的抽象问题，通过数形结合思想方法，成为连接抽象问题与具体问题之间的纽带。再将向量移到直角坐标系中去研究来解决立体几何中，用“数”来解决空间问题。高中数学中解析几何包括直线、曲线、圆、圆锥曲线（包括椭圆、双曲线、抛物线）都是基于数形结合这一思想方法来解决的。包括三角函数、初等函数的单调性和最值问题都离不开“数”与“形”的结合。甚至一些集合问题和不等式的解决过程都涉及到了数形结合思想方法。可以说数形结合这一思想贯穿在整个中学数学当中，作为一名即将走上高中数学课堂的准老师，理清中学数学中“数形结合”这一思路显得非常重要，因为“数形结合”思想方法根据数学问题的条件与结论之间的内在联系，既分析了其代数含义，又解释了其几何意义，使得相对简单的数量关系与较为抽象复杂的空间形式有机地结合在了一起。当然，数学结合在其它学科中也有着很广泛的应用。培养好学生的数形结合思想方法有助于降低学生学习数学的难度，增强他们学习的兴趣，提高学生的学习效率。
