如何在语文学科中渗透思维教学论文

　　【摘要】：语文学科是多学科的综合，从思维科学的角度来看，语文学科包容于思维基础科学。如何在语文学科中渗透思维教学，现就谈谈自己的几点思考。

　　【关键词】：语文渗透思维

　　一、培养思维能力与语文教学的关系

　　语言是人们最重要的交际工具和思维工具，人们用这套符号系统进行交际，交流思想，达到互相了解，同时也用它来进行各种思维活动。但在语文教学实践中，人们往往较多地把语文课当作交际工具课，学生思维能力的培养被忽略了。

　　（一）思维的训练主要是通过语言训练进行，语言的训练过程中伴随着思维训练。

　　思维的发展和语言的发展互相影响，互相促进。对中学生来说，思维的发展对语言的发展、影响是很大的。因此，必须革除当前语文教学的弊端，通过语文教学达到加强青少年思维能力训练的目的。笔者认为语文知识多而杂，在教学中偏重于单纯教授语文知识。许多教师唯恐灌输少了，努力多塞一些东西给学生，长期存在着重讲轻练、以讲代练的问题。在学生学习中，则是以听代练，忙于机械化的记忆和背诵。而多种形式地运用语文知识的反复练习，正是知识转化为能力的重要条件。这个环节不扣住，学生得到的是一堆死知识，思维能力的培养就是一句空话。

　　（二）语文课应讲一般思维的常识，思维常识可以大体上统领各类语文知识。

　　例如由字词排列组合为句子的语言现象，从思维科学的角度看问题，是思维运动的表现，是借助语言这一思维材料的思维流动过程。思维流程终结了，一篇文章(课文)也就有了个底子。语言现象中的'常用字、句型、段式、章法就一个具体的思维流程来说，都遵循一条基本法则，就是必须从思维起点开始，逐步走向终结，即有一条思路。不论形象思维还是逻辑思维，都是如此。只要捉摸住思路，就能提挈有限的常用词、句型、段式、章法。思路的条理性，要求用词准确、造句通顺、段落分明，这样就可以把语法、写作手法等方面的知识贯通起来。思路十分畅达的时候，反映到语言文字上，往往使用到排比、对偶、夸张等修辞手法，联想丰富往往表现为比喻、拟人等修辞现象。周密的思路，形诸于语言文字，离不开概念、判断、推理等，这就又把修辞学、逻辑学等方面的知识贯通了起来。这样，就找到了贯通各类语文知识的线索，获得了解释各类语言运动形式的钥匙。

　　（三）中学语文教学突出思维能力的培养，有其自身的特点。

　　语文教学不仅要着眼于字、词、句、篇，而且要深入到思路，研究形成文章(课文)之前那段看不清、摸不着，而又必须经过的艰苦复杂的心理过程。这样的教学，不仅解释为什么要这般说、这般写的问题，而且要回答为什么不那样说、那样写的问题，这就使语脉、文理以及相关的其他语文知识活了起来，通过反复训练，各类语文知识就有可能转化为语文能力、思维能力。概括地说，在语文教学中注重锻炼思路，对庞杂的语文知识能起到以一统散、以简驭繁、化死为活的作用。语文能力的培养提高，长期以来只重读写，轻视听说，目前所强调的听、说、读、写都要会的原则无疑是一个大进步。从培养思维能力着眼，还应该有“想”这一项。

　　二、如何指引学生“学会思维”

　　语文教学大纲中指出：“教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要引导思维的途径、方法，鼓励独立思考。”那么，在语文教学中，如何指引学生“学会思维”呢?

　　（一）抓住课题——超前思维

　　标题是文章的眼睛，在阅读教学中，每读一课，可先让学生看看课文的题目，进行超前思维。超前思维的好处：发展学生的想象能力。提高学生在作文中的审题能力。在原作与学生自己想象的对比中，发展学生布局谋篇的能力和创造能力。激发学生的阅读兴趣，有利于学生理解课文。抓住课题，超前思维的方法是看课题，想象在这个题目下，作者会写些什么，怎样去写。读课文，进行对比；看看自己想的与作者写的，什么地方相同，什么地方不同，为什么不同，自己从中学到些什么。这样学生记忆深刻，学到的东西实在。