2、在技能训练中理解数学思想方法

　　在引导学生进行进行自主学习过程中，教师要善于把握教材编排的特点，培养学生挖掘教材内在规律，概括知识的能力。在具体教学过程中，要积极引导学生提出自己的疑问，探究解决问题的对策，通过让学生自主观察、实验、分析，得出最终的结果，发现其中存在的思想方法。例如在学习三角形和平行四边形面积计算过程中，安排学生进行一些组合图形的计算，通过图形的分割，组合后分别计算，让学生掌握三角形面积和四边形面积计算存在的关系。这里主要应用到了转化思想方法。

　　3、在解决数学问题时应用数学思想方法

　　有些数学知识通过课堂灌输教学能够传授给学生，但是数学思想方法却不能这样做。如果教师在课堂上告诉学生这道题需要什么样的数学思想方法，学生没有尝试也只是一知半解。数学思想方法需要学生亲身体验后才能真正将其领悟。因此，在课堂教学过程教师要引导学生参与到学数学问题解决过程中，按照问题情境假设、建立模型、寻找解决对策、总结和评价的模式开展问题教学。在数学建模过程中学生能够亲身体会到整个问题的解决过程，不仅领悟了知识，而且还明确了各个思想方法之间的联系性，帮助学生构建完善数学知识体系。例如，六年级教材中“用假设法解决问题的策略”中，通过让学生对已知条件或者问题作出假设，然后用给出的条件进行推算，根据出现的矛盾进行适当调整，最终找到解决问题正确的途径。假设法在数学科学中是一种有意义的思想方法，掌握可以更加形象和准确的解决问题，丰富学生解题思路。

　　参考文献：

　　[1]陈华忠.数学思想方法在小学数学中的基本应用[J]. 云南教育(小学教师). 2013(06)

　　[2]王懿君.浅谈数学思想方法在低年级课堂中的渗透[J]. 数学学习与研究. 2015(16)

　　[3]王崇先.课堂教学中有效渗透数学思想方法的实践感悟――在少教多学中领悟，在平等对话中内化[J]. 新课程(上). 2015(08)

　　[4]马玲，张玉成.对数学思想方法及其教学的思考[J]. 湖北函授大学学报. 2014(07)

　　[5]邱德英.在《数学广角》教学中有效渗透数学思想方法[J]. 华夏教师. 2014(10)

　　[6]毕晓霞.谈谈在数学教学中如何渗透数学思想方法[J]. 黑龙江教育(小学).2014(04)