2.元音学习，难在音部。在音标教学中，学生对于元音音标的掌握是比较吃力的。学生读长短音的时候读的音几乎是同一个音，只是其发声时间持续的长或短不同而已，所以学生读/i://i/，/蘅://蘅/，/u://u/这些音时，长短都基本是一个音。所以，在教学中应注重引导学生掌握二者发音时舌位的不同来正确发出长音或短音。如发/i/音时舌尖抵下齿，舌前抬高，舌两侧抵上齿两侧，口形偏平；而发/i:/音时舌尖抵下齿，前舌尽量抬高、舌位高于/i/，口形扁平；发/e/音时舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，舌位比/i:/低,唇形中常，开口度比/i:/大；发/覸/音时舌尖抵下齿，舌前部稍抬高，舌位比/e/更低，双唇平伸，成扁平形。同时，元音发音时的口型也很重要，很多学生由于羞于做出夸张的口型而不能正确、标准地发音。如发/覸/时要求学生将口张大到能同时放进食指和中指到口腔为准，发/e/时。嘴要扁平，以微笑时的口型最好，否则学生发的/覸/和/e/基本是同一个音。发/i/时只需嘴微开，小指头能伸进去即可，否则学生发的/e/和/i/音也基本一样。学生在发/蘅://蘅/这两个音时口型基本是一样的，那我们可以引导学生将/a:/和/蘅/这两个音对比起来学习，发/a:/音时要将嘴张到最大，而发/蘅/音时嘴张到/a:/音的一半即可，而不是将嘴唇收拢得和发/蘅:/音时那样的圆。在20个元音音标中，我们应重点教学单元音，在掌握好单元音的前提下再来学双元音便很容易了。

　　3.创设语境，音不离词。语言的学习是离不开语言环境的，音标的学习也不例外。无论是辅音还是元音，孤立地去学习、机械地去重复，不仅效率低下，还会使学生感到无味，进而生厌。学生经过小学至少三年的英语学习，已经学会了许多英语单词，在教学每一个音标时，尽可能让学生列举出脑海中有此读音的单词。教师也可以根据学生的英语水平列举出一些他们熟悉的单词，帮助学生掌握、巩固所学的音标。通过已熟悉的单词去学习、记忆刚接触的音标，更易于学生对音标的理解与掌握。

　　4.面向全体，逐个过关。很多学生的学习主动性是比较差的，在这种情况下，教师应该花更多的时间、付出更多的精力去监督、辅导他们的学习，对他们提出更高的要求。如果放任学生去自主学习，很多学生很可能是不会主动学习英语的。所以，在英语教学之初，便应该对学生的音标实行逐个过关，达到人人会正确地读、会正确地写及运用的标准。只有这样才能做到不落下一个学生、才能为他们以后的英语自主学习打下坚实的基础。

　　5.学以致用，用以促学。学习音标的目的是为了能够运用。在音标教学之后不要急着上新课、赶进度，而是要先教会学生如何运用所学音标去拼读单词，一方面可以巩固所学的音标，最主要的是教会学生学会自主运用、学习。这不但不会影响以后的教学进度，反而会为以后的单词教读节省下许多时间。在教学生运用音标拼读单词时可以告诉学生借鉴汉语拼音拼读汉字的方法：声母拼韵母，英语音标中的辅音音标等同于汉语拼音中的声母，元音音标等同于汉语拼音中的韵母。让学生根据此方法，从单音节单词到多音节单词，从易到难地进行拼读单词练习。笔者在教学音标之后都会找许多又长又难的单词让学生专门去练习拼读，第一学期每一节课的前三至五分钟也专门用来进行音标拼读练习。经过一个学期的巩固练习，每一个学生的音标已能熟练运用，所以在以后的英语学习中，学生便能自主、积极地学习英语了。