比如在进入指定的网上学习的平台时,教师和学生都可以查到登录时间和学习时间记录,将是否达到所要求的网络学习时间作为学生形成性评价的一部分。在学习过程中,如果遇到疑惑,可以在网络学习的平台上提出问题,其他同学或者老师都可以对这些问题作出解答。学生不仅可以在这个平台上解决自己的难题,还可以了解其他同学的疑惑,互帮互助,共同进步。

　　四、结语

　　翻转课堂有上述种种益处,也存在一定的问题。目前我国各地的教育硬件水平参差不齐,翻转课堂需要先进的多媒体工具的支持,要想在我国全面推广这种教学模式任重而道远。另外,在中国大部分地区,学生习惯了被动学习的思维习惯,这种被动学习思维很难在短时间内彻底改变。因此,翻转课堂的应用不可能一蹴而就,我们不可能完全摒弃已有的传统教学模式,因此,需要找寻一种适合我国国情的初中数学教学翻转课堂模式,将现代信息技术与数学课堂加以深度整合。

　　参考文献

　　[1]石瑞银,张晓鹏,李文宇.“翻转课堂”在数学实验课教学中的应用[J].实验室研究与探索,2016(1)：176-178，233.

　　[2]邵明杰.基于微视频资源的翻转课堂在实践教学中的应用研究[D].武汉:华中师范大学,2014:4-17.

　　[3]杨丽娟.“微课”让初中数学课堂“翻转”出高效率[J].中小学教师培训,2015(2)：31-33