此外，课堂学习应强调学生的主体地位，重视学生学习的自我控制和自我监管，学生要有效地进行自我控制。首先，必须明白自己在课堂的任务和责任，要有一种对自己负责、对团体负责的责任心；其次，是要明确自己的任务，清楚自己要达到的目标，养成有条理参与学习，完成各项任务的习惯。

　　除了人为的教学控制外，教学系统还发挥着自我调节的功能，将教学因素进行不同的组合，也会出现不同的系统自控效果。例如：通过将学生按每6人分成一组、男女学生交互学习，这样学生所产生的学习积极性、表现的欲望和自我控制的水平要远远高于同一性别的组合；也可以将班级划分为不同的利益团体，并开展学习竞赛，其学习效果也会好于个体分散的学习。

　　3、怎样有效实施课堂教学控制？

　　就教学控制的方式来说，应该是多种多样而且灵活多变，体现出各自的适宜性、针对性和可操作性。

　　即使在活泼轻松的美术新课程教学中，必要的规章制度也是需要的，但这些规章制度必须经过师生共同交流和协商而定，体现美术课堂教学的特点，并能逐步内化为学生的自觉行为，体现绝大多数学生的意愿，不能将学生犯错误的依据作为处罚的理由，而应由他们自己去分析、思考、改正错误。

　　另外，美术课堂教学应非常重视师生情感的互动，教师应真诚地表达对学生的期望和信任，更多表现对学生的关爱，使学生能够接近、理解，接受教师的要求，当师生这种相互期望与信任的关系建立后，即使是一个眼神、一句话、一个细微的动作也可以起到激励人心的作用。

　　就教师而言，由于各人所创设的教学情境不同，其课堂教学控制也不一样，当教师积极地投入新课程实践中时，他给学生做出的是榜样，是一种“身控”；当教师以指导者的身份对学生进行引导时，用言语为学生排解困境、指点迷津，教师就是“言控”；而如果教师不参与或引导学生，而是由他们自己去主动参与学习，教师就成了学习的观察者，当学生意识到教师在观察他们的学习时，他们有时会表现地更积极一些，作为观察者的教师不要让自己的行为成为监督，这就是一种不“言”不“行”的无形之控。

　　总之，在实践美术新课程的课堂教学中，美术教师对课堂的“控制”应综合使用各种方式，以效果为标准，灵活多变，既要能微观调控，又要把握全局。