高校教师校本培训类论文
一、校本培训功能的重新认识和文化建设
校本培训功能的转型直接影响学校的转型变革，抓住“教学研究”，重新鉴定培训功能，分析其文化定位，培训主体是人，研究对象是人，所以校本培训的核心问题也就是人的发展问题，所以谈校本培训首先从人的角色意识转变为切入角度。
1、策划者的角色转换与自我更新
（1）思维方式转变———变被动执行为主动发展思维方式转变的关键要变被动执行为自主管理，变执行为思考。整体观察诊断、长远分析思考、有效具体策划。要有把握整体的意识以及做出具体策划的能力。既要关注校本培训的长期目标，又要清晰每一阶段的具体目标。培训工作的开展关注空间共时态意识，根据发展的总目标设计各项工作的开展，同时也要有时间过程态意识，前一阶段的培训应该为下一步培训的开展提供基础，在此基础上逐步深化进一步发展，只有过程积累到一定程度才会发展质的变化。只有自主管理才能根据理状科学分析、依据发展及时调整、发现问题解决问题。
（2）行为方式转变———变被动等待为有效实践作为培训活动策划者，首先要有队伍长远发展的意识。要从教师的实际出发“用其长，避其短；立其志，开其潜；知其思，促其成。”要从满足高校教师外在动机和需要转化为给教师提供发展的氛围和人际支持，让教师在成就、责任、自尊等个人需要方面得到满足的机会，从而激发起教师自我发展的强烈欲望，唤起他们的潜能，成就队伍长远发展的原动力。
2、群体教师的多元互动与内动力形成
校本培训应让高校教师知道自己不仅仅是一个知识的传递者，更要成为一个有研究意识的研究者。全体高校教师通过校本培训要形成新的观念、在用新的观念指导新的行动，在过程中主动投入便能在相互学习多元互动中形成自主的内动力。
（1）平面向立体转换———互动合作资源共享校本培训应该一改以往研究旧模式，所学理论要真正介入高校教师的日常实践。具体地说，就是强调教师实践行动之前的探究指向和行动设计中的理论渗透。比如用具体案例样本进行细致的案例撰写指导，由于案例中所涉及的都是身边的人和事，都是触手可及的，在指导过程中更具有感召力，行动起来也更具有可行性。
（2）单一向多元转换———研究方式追求实效我们研究的最终目标都是改变我们的课堂，所以我们的研究都要直指课堂教学，无论从教师自身的改变、学生学习状况的改变、课堂上师生关系的改变，所做的一切都要围绕课堂来进行。研究方式上可以多元化，寻找上述几方面的因素来对症下药。如此一来，校本培训所要做的就多了。读书，读多方面的书；课程规划，整体设计课程；研讨，看事物的角度不同，看到的东西也会不尽相同。校本培训时就要鼓励教师跳出原有思维，大胆尝试，并及时把自己的反思写下来。如此针对性更强，教师的内、外因均可发挥出来，研究的实效当然也就自然呈现在大家的面前了。
3、骨干教师的扬帆领航与持续发展
我校制订了教师的五级梯队发展规划，每年都会有一部分教师从普通高校教师成长为骨干教师，这部分骨干教师的发展之路，是校本培训的最佳资源。为了加快青年教师成长，提高青年教师教育教学水平，充分发挥骨干教师“传、帮、带”的作用，我们每学期都会制订师徒结对协议。我们规定：年轻教师要主动、虚心向老教师请教，扎实工作，确定个人发展目标；骨干教师要认真做好“传、帮、带”作用，以身作则，为人师表，对徒弟要毫不吝啬地加以指导和帮助；师徒双方要相互学习，教学相长，共同提高，为促进学校健康、和谐、持续发展作出贡献。无论是课堂教学，还是论文的撰写，都可以根据师徒结对的协议进行指导，徒弟在获得快速成长的同时，师傅自身也获得了发展。这样的培训更多的是日常的，点滴的，持续的，可发展的，互动的。有时候，名师就在我们身边。
