其次，《文学概论》课程教师要改变传统的“满堂灌”模式，充分调动学生的积极性，采用多元的互动合作教学方法。“合作式教学则是一种主张以学生参与为核心，以教师、学生间的平等对话为基础，以教育主体团队合作为动力的教学模式”而多元的互动合作，除了指师生之间的互动与合作，还指学生之间的互动与合作。在《文学概论》课程的教学中，笔者一方而在讲课时穿插提问来加强师生之间的互动与合作，另一方而还通过布置分组讨论、小组汇报、演讲与辩论、读书研讨会等促进互动合作教学法的多元化。例如笔者在讲授“文学消费与接受”这一章时，布置一个辩论题口“文学作品的艺术生命力与其商业价值有没有必然的联系”，抽八名学生分成两组各四人，各组在课后分工协作进行了资料收集、发言稿准备和提问应对等扎实的准备，所以在课堂上进行辩论时，正反双方的辩手在发言时都能做到论点鲜明、论证充分、论据丰富、应变自如。辩论结束后，双方还要再回答其他同学的提问，最后由老师进行点评和总结。通过辩论，学生的思辨能力和表达应变能力得到了很大提升。

　　三、提升《文学概论》的实践品质，丰富案例、课堂实训及作业反馈

　　《文学概论》课程教学中，在守住其理论品质的同时，也要想方设法的提升其实践品质，毕竞文学理论并不是空中楼阁，它来源于对文学实践的研究和总结，而文学批评方法更是直接与文学、文化作品或现象联系在一起。正如周克平博士所说:“所谓文学概论的应用性，是指学生需要将所学知识转化为能力，运用基本理论和方法来理解、分析文学现象”。因此，《文学概论》课程要在保留其理论性的同时力争提升其实践性

　　在课堂教学实践中，笔者一方而通过对文学批评方法的讲解和案例分析使学生明白文学理论并非空洞无用的，另一方而还通过启发方式引导学生跟着老师去运用该批评理论，另外，还经常通过布置当堂小作业的形式让学生亲自动手去运用理论。例如在讲格雷马斯的“符号矩阵”理论及其运用时，笔者首先对“符号矩阵”理论本身进行了详细的讲解;然后以杰姆逊分析《聊斋志异·鹃鸽》的“符号矩阵”为案例，让学生直观的看到西方学者是如何运用这种批评理论进行文学分析的;接着又以学生十分熟悉的鲁迅的小说《祝福》为实训材料，引导、启发让学生自己分析出《祝福》的“符号矩阵”;最后当堂要学生自己画出迪斯尼动画《花木兰》的“符号矩阵”图，并加说明。通过这三步教学，学生不仅对文学批评方法有了了解，还能切实学会如何运用理论，提高了分析能力 除了课上的实践环节，笔者在课后还要布置“文学评论大型作业”，以使学生巩固课上所学，独立去解析实际生活中的文学、文化现象，完成一篇不少于2000字段评论文章。作业收齐后，笔者会抓紧时间批阅，以便能及时反馈给学生，让他们知道自己的不足之处和改进方法。

　　综上所述，“211高校”的《文学概论》课程在教学理念和方法上存在着精英化、概念化的倾向，不符合独立学院里的中文专业学生的实际，对此，独立学院的《文学概论》课程十分有必要进行创新，服务学校的基本定位，满足学生的实际需求。当然，在教学改革与创新的过程中，我们又要注意不能矫枉过正，决不能丢掉其理论的品质。这样，独立学院的《文学概论》课程，一方而需要教师运用多种有效的教学方法去激发学生对理论的兴趣;另一方而也要加强实践及实训的力度，去拓展学生的思维视野，培养学生的综合能力。