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在班会课实践中提升班主任核心素养

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齐学红

随着教育主管部门对学生核心素养关注度的不断提高,班主任的核心素养似乎成为题中应有之义。应该看到,班主任的核心素养与学生核心素养之间虽不存在一一对应关系,却正需要我们对此开展深入研究,而且可以肯定的是,班主任的核心素养并不仅仅指向班主任自身的专业成长,还指向学生身心的健康成长。正如人们通常所说,没有学生就没有教师,没有学生就没有班主任。

正如教师的核心素养是通过课堂教学加以集中体现的那样,班主任的核心素养也可以通过班会课得以具体呈现。所以说,班会课是展现班主任核心素养的重要载体。笔者认为,班主任的核心素养在班会课中具体体现在如下三个方面:班主任对教育问题的敏感性与班会课主题的确定,班主任的教育理念与班会课的设计,班主任的个人素质与班会课的实施效果。即班主任的核心素养具体体现在班主任对班会课主题的确定,以及班会课的内容与形式上。正所谓班如其人,班会课也会深深地打上班主任的个人烙印。因为好的班会课一定是针对班级学生的特点、以学生为教育的主体,有目的、有计划、有组织地实施的,可谓为学生量身打造。虽然有很多班会课的主题反映的是学生发展中的普遍问题,带有很大的普适性,但就班会课的效果而言,一定要放在班级特有的教育情境以及学生的长远发展中进行考察,而不是一味地追求形式的多样性和效果的显著性,要避免班会课的形式化和表演化。因此,对班会课的评价不同于对学科教学的评价,班会课的效果更具有长期性、延迟性。我们通常看到的公开班会课大多具有表演性,只能是班会课的一种形式,而不是常态的班会课。笔者认为,对班会课的研究应该常态化,班主任应加强对班级学生的关注与了解,加强对班集体的建设与发展,针对班情,开展有针对性的系列班级教育活动,把对学生的教育引导落到实处。

从班主任专业化成长的角度出发,我们提出,班会课集中体现了班主任的六大核心素养:学生指导素养、资源整合素养、课程建设素养、心理健康教育素养、信息素养、家校共育素养。具体而言,就是针对学生学情,对学生的全面发展加以有效引导的素养;整合班级教育资源的素养;针对班级教育和学生发展,有目的有计划地开展班级教育课程建设的素养;针对全体学生,开展心理健康教育的素养;指导学生有效识别与运用多媒体和网络资源的信息素养;对家长进行有益的教育引导,开展家校共育的素养。而这六大素养的获得是班主任长期的教育积累、不断地教育反思、不断地走向专业化成长的结果,非一蹴而就,短期而为之。

(作者系南京师范大学班主任研究中心主任,教授,博士生导师)

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