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语文主题“悦读”学习活动探究

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□南宁市江南小学黄海燕

【摘要】本文论述了语文主题“悦读”学习是学生的智力和精神成长之道,是学校语文教学改革发展之道。在语文主题“悦读”教学改革中,教师要开设“三课”,通过课内外阅读的贯通,实现“课外阅读课内化”;引导“四读”,实现课内海量“悦读”体验,让学生的生命亮起来;开展读写活动,引导自主创作,实现读写结合提升能力。

【关键词】主题“悦读” 学习活动教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2017)06A-0017-02

哲学家雅斯贝尔斯说:“教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”语文主题“悦读”学习的特征是由单一的阅读教学走向多文本的阅读教学,就是围绕一个或多个议题选择一组文章,呈现四五篇文章,甚至七八篇,在教学现场较短的时间内,教师和学生围绕议题展开愉悦的读书活动和集体构建,落实新课程标准对各年段的阅读要求。教师引导学生进行大量语文主题“悦读”,真正走进阅读的世界,教给他们有效的阅读方法,让阅读像阳光一样成为学生生活中的一种需求,课内做不到精读的,可以用群文阅读来充实,它将课内和课外阅读联系起来,从而更好地培养学生对母语的兴趣,提高学生学习语文的能力。在语文主题“悦读”学习过程中,笔者尝试开辟了“三课”“四读”“七色卡”系列学习新天地,收到了良好的阅读效果。

一、开设“三课”,实现课内外阅读的贯通

语文阅读教学中的“三课”是指读物推荐课、阅读指导课、阅读展示课。读物推荐课通过讲解主要内容,朗诵精彩片段,或讲故事等向学生推荐读物,也可以学生之间、小组之间互相介绍自己喜爱的文章,利用各种灵活的方式推荐有益的课外读物。阅读指导课主要是指导学生阅读的方法,包括引导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息;指导学生边读边思考,提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力;教会学生如何做内容摘要,怎样在书上批注及写读书笔记、读后感等。阅读展示课是学生在课前广泛阅读的基础上,展示自己在课外阅读中的感受与收获。主要形式有:①开展辩论赛。对读物中所提到的相关论点开展辩论,促进阅读效果的提高。②交流评论。交流自己阅读到的精彩片段、掌握的阅读方法,对书中的人物及写法进行点评和赏析。③表演展示。让学生把看过的内容,自编成小品、课本剧等形式,在汇报课上进行表演。在愉悦的“三课”教学中,学生“读好书、好读书、会读书”,新颖活泼、形式多样的主题“悦读”课激发了学生的读书兴趣,让他们养成读书的好习惯,读书渐渐成为学生的一种生活方式,为其终身学习打下基础。

二、引导“四读”,实现课内海量“悦读”体验

一读,静心自由享美好。我校每天中午安排25分钟为“静心阅读”时间。每当到了这个时候,校园里很快安静下来,伴着和美的轻音乐,学生静心阅读,教室里、读书廊、“悦读”书苑,总会看到学生们捧书阅读的身影。在这段时间里,学生们的阅读是自觉的,不需要教师做任何要求,想读哪一本就读哪一本,想看哪一篇就看哪一篇,完全凭借自己的兴趣读书,他们静心自由阅读,共享读书的美好,寻找生命成长的方向,逐渐养成阅读的良好习惯。

二读,精心品味汲营养。静心品味是语文课堂主要的阅读指导方式。在课堂中,笔者采用多文本的阅读教学方法,用20分钟左右完成课本内容教学,然后围绕一个或多个议题选择一组文章,呈现一篇带多篇、带一本甚至带几本,引导学生围绕议题进行愉悦地读书。为了改变以往陈旧的阅读教学方式,提高学生阅读的兴趣,我们探索构建了“自学在先—讨论交流—意义感受”的有效指导形式,通过多元评估,从角色、技巧、结局、启示、性格、内容理解等方面入手,引导学生谈谈阅读的感受,目标简单明了,“点”打在培养学生的辩证思维、听说读写的阅读能力与兴趣上,让阅读激活学生求知的欲望。

三读,精彩纷呈提心性。阅读体验“生活化”“儿童化”能最大限度地激发学生的读书兴趣。晨诵、阅读演唱、口语交际是高效推进学生阅读质量的途径。我校举办学校特色读书节、童话分享节,开展魅力晨诵、口语交际、好书推介、师生共读、家庭亲子共读、经典悦读会展等读书分享活动,教师、家长积极参与其中和学生们一起阅读。学生们在读书分享展示活动中各显风采,诵一诵、说一说、演一演、扮一扮、唱一唱、画一画,活动精彩纷呈,不仅提高了自主阅读的积极性,从中领略了祖国语言文字的博大精深,还陶冶了性情,更加自信、充实地走向美好,迎接未来。

四读,七色美卡攒满树。语文是美的、语言是美的。语文课程强调阅读的实效性,坚持“不动笔墨不读书”,我校推行使用“七色阅读卡”,建立起阅读考级制度,对学生的阅读情况进行考查。学生从小学三年级开始依次设置一至七级,不可跳级申报,若前一阶段测评未过关,必须在补考通过后方可申报下一阶段的测评,对通过考级的学生,学校可自行印制等级证书颁发给学生,以此激励学生阅读。凡一至七级均达到“优秀”的,学校予以表彰奖励。学校也在考查的基础上开展“读书小标兵”“书香班级”的评比活动,营造良好的阅读氛围,激发学生阅读的兴趣,推动课外阅读的深入开展。各班师生共同设计的“七色阅读卡”十分精美,富有趣味特色,内容包括:主要简介、优美词语花园、美句美段摘录及创意配图、感动寄语平台、人物赏评、故事续编等栏目。在每次悦读分享展示会上,学校、班级精心设计“悦读智慧树”,上面攒满了五彩缤纷的“七色阅读卡”,如同满树的书香彩云,学生的读书兴趣日趋浓厚,语文表达能力有了质的飞跃。

三、开展读写活动,实现读写结合提升能力

阅读和写作要两翼齐飞。教育家叶圣陶先生说过:“阅读是吸收,写作是倾吐。”阅读和写作相互依存,我们一方面加强阅读引导,另一方面还要加强读写联系,做到读写渗透、读写结合。语文主题“悦读”教学课堂上的练笔内容十分丰富,有练在知识迁移处、文本“空白”处、内容深化处、情感升华处、故事延续处、知能转换处等,学生得到恰当的引导,他们的发散思维、写作能力都会有较大的提升。为了推动学生的读写热情,教师根据学生特点和年龄、节气、时事、体验,来探索组织、设计个性读写结合活动,引导自主创作,如“现场作文比赛”“读书征文比赛”“童话故事创编大赛”“童年趣谈”“日记节”“儿童诗创作”等活动,学生们用天真童趣的笔触描绘校园生活、社会见闻,在校报、校刊的影响下,班刊、班报如雨后春笋般冒出来,丰富了班级文化,激发了广大师生知美、尚美、成就美的信念,唤醒了师生学习语文、应用语文、享受语文的内在热情,语文教学变得多姿多彩,生机勃勃。

语文主题“悦读”学习正是用丰富的学习资源、海量的阅读体验、开放的语文课堂、多元的阅读评价等,创造了丰富的语文学习情景,在一个又一个主题单元教学过程中,实现小学语文为学生的未来发展奠定文化之基、思维发展之基、学会学习之基的总体目标,培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备的语文核心素养、美好品格和关键能力,最重要的是,让学生的生命亮起来,让他们变得幸福、喜悦、有力量。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准(2011 年版)[S].北京:北京师范大学出版社.2012.

[2]王本华.多读书,好读书,读好书——谈中小学生课外阅读[J].教材·教法.2012.

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