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高中英语写作教学思维训练浅析

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写作一直被视为高中英语教学难点中的难点,它是语言水平的综合体现,从一篇英语文章可以判断出一个人的英语水平,这句话一点也不假。由于语言环境的差异性,很多学生在写英语作文时习惯用中文的思维方式去思考,常常会出现一些错误。或者由于词汇量和语法知识的不足,不能很好将心中所想的句子正确地用英语表达出来。导致有时候,想出了好的写作主题和内容,却写不出一篇好的英语文章。由此可见,思维能力和表达能力是影响英语写作的最主要原因,在课堂教学上,教师将更多的时间放在语言知识、写作技巧和写作结构上,却忽略了对学生写作思维的训练,导致学生在长期的写作中慢慢凸显出主旨不清晰、内容空洞、逻辑混乱等毛病,且容易写出千篇一律的文章,写作素材来来去去都是那几个例子。因此,要真正提升学生的写作水平,还得重新重视写作思维的训练。

一、丰富阅读,激发写作思维能力

所谓“巧妇难为无米之炊”,要写出一手好文章,首先肚子要备足“墨水”。阅读能使人思考,对人们的思维能力具有积极的促进作用。通过广泛的阅读,不但可以扩大词汇量,熟悉英语句型运用和学习修辞手法,最主要的是在阅读时学习和分析西方人的写作思维和方式。通过大量的阅读,还有助于深入了解西方的文化,为英语写作积累更多的素材。当然,仅靠读而不练,是无法达到思维训练效果的。万事开头难,教师要先培养学生阅读的习惯,让学生通过阅读对写作的条理有初步的认识,再鼓励学生尝试对文章进行分析,强化学生的条理性思维,最后再进行相关训练。

1. 句子转述

句子转述可以帮助学生理解句子或检查他们是否已掌握所学句子。句子转述的方式对学生写作有着很大的帮助。在转述句子的过程中,学生需要用自己的语言来解释句子,这种方式可以不断训练他们语句表达能力和逻辑思维能力。比如原句为My mother said :I’m so tired that I don’t want to cook.Shall we go out tonight? 让学生用自己的语言来进行转述:My mother said that she was so tired that she didn’t want to cook and she suggested that eat out that day.在学生转述句子后,教师不要急于去指出错误,先让学生说说为什么要这样转述,在转述句子时有没有哪些注意的地方。学生总结出:在转述的引语前一般要用连词that;要根据意思改变人称,因为句子的转述不是原话,因此时态要有所变动。一般来讲,现在时变为过去时,过去时变为过去完成时,指示代词、地点及时间状语也要作必要改动。

2. 分析文章写作结构

撑起人体的是布局严密的骨架,而撑起文章的便是逻辑严密的写作结构。现在很多高中生在写英语作文时,常常出现结构混乱、行文跳跃性过大的错误,上下部分所写的内容无法很好地连接起来,都是想到什么写什么。要解决学生写作结构混乱的问题,最有效的方法就是进行文章结构的分析训练,对他人的写作结构进行分析,学习如何去组织一篇英语文章的结构。而这样的训练,可以在课堂阅读教学时进行。比如在学习高中英语必修二Wildlife Protection时,可让学生对每一段的中心思想进行归纳总结,理清作者的写作思路和机构。Paragraph 1: Why we need wildlife protection?Paragraph 2:A good example of wildlife protection. Paragraph 3 and 4:What can we learn from wildlife protection. 在第三段和第四段中心思想总结后,教师可以紧接着引导学生思考:What should we to protect wildlife?学生们很快就列出了几点:

To protect the environment.

To build conservation zones.

To forbid people to kill endangered animals.

此时教师可以What should we to protect wildlife?作为写作主题,让学生将刚刚列出的几点进行具体的扩写。如此一来,学生便有了清晰的写作思路和写作结构。

二、组织合作,提高学生思维创造力

一个人的智慧是有限的,同一个写作话题,不同的人有着不同的思路和想法,教师可以组织学生进行小组合作写作。小组合作的方式,可以在讨论和思维碰撞的过程中,吸取他人的智慧精华,学习他人的思维模式。

小组成员可以是两个或两个以上,主要根据写作的模式来随时调整。若小组成员为两人时,可以尝试双人写作的模式,顾名思义就是一篇文章由两个人来共同完成。比如两个人先讨论好写作的基本结构和框架,其中一人先写开头的部分,与此同时,另一位同学也可思考如何写接下来的内容。当完成开头的部分时,则将文章交给另一位同学进行续写。若组员人数较多时,可以采用轮流写作的方式。比如在学习Life In The Future时,可让小组以此为写作话题,小组成员可以以此为论点,展开积极的讨论,每个人都可以自由发表自己的观点,由其中一人负责记录,再将其整理成一篇文章。这个角色要轮流担任,达到共同进步的目的。

三、了解学生写作误区,帮助学生形成英语思维模式

在高中英语写作中,大部分学生的写作误区就是用中文思维去翻译句子,变成中式英语。在用英语表达句子时,很多学生第一反应就是将中文直译成英文,没有用英语思维去思考。最经典的“好好学习、天天向上”,在表达这句话的时候,很多学生都是采用直译的方式Good good study,day day up.还有一种误区,就是没有去分析句子中暗含的意思,直接根据字面意思进行翻译,比如Tommy是第一个吃螃蟹的人,他对我们家乡进行了重大的改革。有的学生将其翻译成:Tommy is the first people to eat the crab of making a big great revolution for our hometown.这样翻译出来就闹笑话了,实际上在中文里面第一个吃螃蟹的人指的是敢于冒险的人,在英文中表达敢于冒险的人不是用be brave to do sth,它也是有个典故的。在很久以前,人们不认识西红柿,不知道它是可以食用的,有很大的一片西红柿地,但是都没有人敢去吃,后来才有一个人大胆地尝试吃了一个,因此第一个吃螃蟹的人正确表达为First person to try tomato.可见要正确表达英文句子,少不了对英语文化和典故的学习,这就要靠大量的阅读。

中文和英文在表达习惯上还有一个不同之处则是,中国人的思维习惯把最重要的话放在句子的最后,而外国人的思维则是把最重要的话放在句子的最前面,把不重要的放在最后。

总之,写作是高中英语的重要教学部分,它并不是简单地将单词堆积在一起。要完成一篇英语写作,需要条理清晰的写作思维,学会用英语思维去进行句子的表达。思维能力是英语写作的重要支撑,教师要在日常教学中重视对学生进行思维训练,才能更好地提升他们的写作水平。当然,写作水平的提高,单靠教师的不断努力是不够的,还需要得到学生的积极配合和支持。

参考文献

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[3] 农翠英.试论高中英语写作教学中的思维训练[J].教育,2016,(5).

[4] 谢有志.高中英语写作教学思维训练浅析[J].小作家选刊,2016,(23):81.

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