当前位置: 手机论文网>教育论文>基础教育>

“三力课堂”:基于核心素养的思政课教学样态探索

写作指导QQ229366758

在高中思想政治课教学改革推进过程中,课标制订专家组提出了由“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”的思想政治学科核心素养。“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与在内容上相互交融、逻辑上相互依存,构成一个有机整体。‘政治认同’决定着学生成长的方向,是‘理性精神’‘法治意识’‘公共参与’的共同标识和魂魄;‘理性精神’是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的主观(主体性)要求;‘法治意识’是‘公共参与’的必要前提;‘公共参与’是‘法治意识’的必然表现,也是‘政治认同’和‘理性精神’的必然结果和行为”。

思想政治学科核心素养具有特殊性、自立性、阶段性和可实践性的特征,要在积极培育学生思想政治学科核心素养的基础上打造深度教学,就应当提高思想政治教师的政治素质和学科素质,转变思想政治学科教学模式,坚持“以生为本”的培育理念,才能有利于学生发展的核心素养的构建。

2016年10月,我们实施以“构建积极教育,建设‘三力’课堂”为总体目标的课堂教学改革。“三力课堂”的“三力”是指“学习有动力、课堂有活力、师生长能力”。这是基于核心素养的深度教学新样态的进一步探索。郭元祥教授提出深度教学的内涵就是要让学生在学习知识时超越表层的符号表征,最终达到意义的生成,通过多元化的学习活动,对发展主体具有现实意义和个人意义。超越表层的学习才会更有动力,多元化的教学活动方能展现活力,而能力的生长即是现实意义和个人意义的所在。基于此,笔者就高中思想政治课如何有效实现这“三力”的达成作出思考与探索。

一、思想政治“三力”课堂教学目标预设与达成要循序渐进,切忌急功近利

高中新课程改革突出“以生为本”的重要理念,这就需要思政课教师真正做到从“学生是学习的主人”这一核心理念出发,关注课堂,关注教学目标的有效达成。要从知识的讲学者转变为教学的引导者,从知识的复述者转变为知识的建构者,这样才能使自己打造的课堂教学实现去伪存真。在一线教学中,我们常常会犯操之过急的错误,过分地关注所谓教学目标的达成,而实际上教学目标的达成不可能一步到位,需要步步引入,层层落实,是一个渐进的过程。就比如课堂教学过程中的探究活动,探究目标如果是既定的,那就很可能是一个虚假探究,即使表面上教学任务完成了,实际上学生并没有真正理解。目标的达成应是一个由浅入深不断推理从而生成结论的过程,这就需要教师精心选材,有效取舍,问题引导,层层递进,从而一步步实现教学目标。

比如,在讲授“人教版”《政治生活》第九课第三框“我国外交政策的基本目标和宗旨”时,笔者选取了习近平总书记提出的“一带一路”倡议作为背景材料,把本课的教学目标定位于充分理解“我国外交政策制定的依据和基本内容”,通过设计由浅入深、前后关联的问题,把课堂演变成模拟新闻发言和讨论:①思考:中国的“朋友圈” 为什么能够得到多方点赞并不断地扩大?由此引导出外交政策这一含义;②观点对对碰:你赞同将“一带一路”倡议等同于“马歇尔计划”的观点吗?③模拟发言:如果你是外交部发言人,如何驳斥认为“一带一路”是中国版“马歇尔计划”的言论 ?④讨论:在分析“一带一路” 倡议与“马歇尔计划”的不同中,你能体悟出我国外交政策的哪些内容?⑤思考:透过“一带一路”的成果可以感受到我国在国际社会中发挥了怎样的作用?整个课堂就在由浅入深、相互关联的问题的引导中逐渐向教学目标逼近。

二、思想政治“三力”课堂情境设置要密切联系社会与生活实际,提升实践能力

人的社会实践总是有着一定的情境,学生的大部分生活都在校园中,情境较为单一。因此,教师在教学设计中就必须利用各种条件来创设情境,发展学生的社会实践能力。打造“三力”课堂,更应着力优化情境体验,培养学生的政治实践能力。

为此,教学情境的设置要特别注重联系学生的现实生活,引发共鸣,另外还要充分挖掘和利用学生的已有经验,使知识的嫁接顺理成章。这一思想应贯彻教学过程始终,具体表现在:首先,要优化导入设计,抓住学生的眼球,吸引学生的参与。导入课堂常用的方法有:时政热点、情景素材(包括:音乐、录像、文字、漫画等)、名人名言、生活写真、实物教具等;其次,要丰富课堂内容,激发思维火花,激发学生活力。教学过程中教师要利用精选的情境材料不断的刺激学生的参与热情,创设浓烈的实践氛围。值得注意的是,优化情境体验,发展政治学科实践能力,除了切合学生实际、丰富课堂内容之外还要注意结合政治学科的特点。思想政治课堂作为思想政治教学的主阵地,也是培养学生政治参与能力的主阵地。

在准备“人教版”《政治生活》第九课第三框“我国外交政策的基本目标和宗旨”这节课时,导入就是个首先要解决的难题。因为高一学生缺乏政治认同感,对于时政并不太感兴趣,怎样才能抓住学生的眼球呢?笔者搜寻了许多相关资料,力图找到简单易懂又能引起学生兴趣的资料。最终选定了一段视频,该视频形象地将中国化身为武林高手通过“一带一路”打通全球脉络,学生一下子就被吸引住,也能初步明了“一带一路”倡议的由来、实施过程和它所带来的全球效应,为教学情境的设置定好总基调,为后面教学活动的展开做了有效的铺垫。

在探究活动设计中,笔者设置了模拟发言:如果你是外交部发言人,如何驳斥认为“一带一路”是中国版“马歇尔计划”的言论 ?(学生讨论发言,教师引导点出外交政策的制定依据并总结二者的不同之处)

紧接着讨论:在分析“一带一路” 倡议与“马歇尔计划”的不同中,你能体悟出我国外交政策的哪些内容?(学生发言,教师点拨,总结讲解我国外交政策的基本内容。)

三、思想政治“三力”课堂教学的实施既是互动合作开放的过程,更应有导向性

打造“三力”课堂,抓教学流程的优化是着力点之一,应在“动”字上想办法。要关注整个课堂知识的动态生成,关注学生在课堂中的生命状态,突出有效率的师生互动、生生互动。互动应是在教师有效引导下学生在宽松、民主的氛围中进行思想的交流。当学生进行课堂合作讨论时,教师应用心去发现学生存在的认识误区。一个好的思政课教师要以积极的态度去适时引导,而不是去干涉学生的自主思索,即遵守“不干涉”原则。

第二,要给学生创设自由的学习思考与探讨空间,不回避观点的争锋,鼓励学生大胆质疑。许多教师害怕给了学生充分的讨论自由而不能把控课堂,完不成教学任务。笔者在教学实践中发现,刻意为了完成任务而预设教学流程然后去生硬地实施反而达不到预期效果,学生对于知识点的理解也只是浅层次的、甚至是模棱两可的。我们不妨大胆地放手,让学生“自由讨论”,观点“自由碰撞”,通过生与生、师与生之间的交流辩论明晰观点,认同观点。因此,所谓“不干涉”绝不是要弱化教师对学生的引导,而是要充分地理解和鼓励学生,给他们心理上的安全感,使他们思维更加活跃,课堂更加生动活泼。

因此,在上面提到的探究活动展开之前,需先自然过渡到观点对碰上来,用PPT展示出外媒的报道,然后抛出问题——观点对对碰:你赞同将“一带一路”倡议等同于“马歇尔计划”的观点吗?这里对于“马歇尔计划”的名词解释就很值得推敲。学生经过历史学科的学习已经对马歇尔计划有了初步了解,但还是有可能存在一定的误区。有学生认为二者只是策略不同,本质是相同的。这个认识误区不能回避,应引导学生展开热烈的辩论,教师再把学生发言中有力的论证总结出来,并且有效筛选出能为本课知识讲解服务的精要部分,充分发挥政治课堂的导向性功能。

思想政治学科教学有其突出的德育功能,需要引导学生形成与社会发展相吻合的观点和信念,帮助学生确立对社会正确的态度。但是这并不意味着其教学必须强求学生达到思想观念上的绝对统一和行为上的高度一致。假如教师满足政治观念的灌输,那么,学生便只会求同,不敢求异,缺乏独立思考与创造性思维能力的培育。这是有悖于学生核心素养的培育的,也会使得课堂教学失去其应有的活力,更谈不上师生能力的生长了。

参考文献:

[1] 朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学,2016(5).

[2] 郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].课程·教材·教法,2009(11).

转载请注明来源。原文地址:http://m.lw54.com/html/jichu/20170829/7203083.html