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初、高中地理有效衔接的教学策略研究

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人地关系,即人类社会和自然环境的关系,是现代地理学研究的重要课题,也是当今社会发展必须直面和探讨的问题,还是人类认识世界的永恒命题。为在人地协调观指导下进一步强化初、高中地理教学之间的衔接,本文以“聚落”这一地理教学内容为例,就人地协调观下初、高中地理有效衔接的教学策略进行探究。

一、深层次地剖析课标,凸显核心概念

实现初高中地理有效衔接这一教学策略的必要前提是对初高中地理课程的实际标准进行深入性的剖析,以使核心重点概念内容得以凸显。初中地理中,“聚落”这一教学内容课程标准的主要要求是:第一,结合教学资料和相应的地图,了解并掌握我国各地区自然环境的特征,并举出部分地区特色民居以及其风俗习惯与自然环境之间的联系;第二,通过教学资料和世界地图,了解并掌握世界各地自然环境的特征;第三,以图片的形式阐述我国各地区城市民居特色与乡村民居特色以及景观之间的差异性;第四,列举自然环境对聚落形成的影响;第五,举例说明某区域河流对该地区聚落形成的影响。

要想进一步提升学生对教材相关概念等知识的理解能力,对课标内涵进行深层次的剖析很有必要。在高中地理中,“聚落”这一教学内容的课标要求主要有以下几点:第一点,就地表形态对聚落形成以及分布的影响进行举例分析;第二点,就城市的空间结构分布形成的原因进行举例分析;第三点,结合各地区城市结构的相关知识,阐述城市规模与服务功能的差异性;第四点,运用有关资料, 概括城市化的过程和特点, 并解释城市化对地理环境的影响;第五点,就区域文化对城市本身以及其发展的影响进行举例分析;第六点,以生活实例就交通运输方式的不断变化对聚落形态造成的影响;第七点,以分析我国部分经济较发达地区的聚落情况为基础,进一步深入研究该地区工农业和城市化的发展进程,并罗列出在这一过程中产生的典型问题以及针对性的解决措施。从高中地理“聚落”这一内容的课标剖析情况来看,学生在这一阶段所要了解和掌握的内容与自然环境、人文因素等均有着很大的联系。与此同时,还要了解和掌握“聚落”在时间上的发展变化与其他因素之间的关系,并同样要以典型案例分析的方式进行详细讲解,使学生能够在此分析过程中循序渐进地形成“人地协调”观念。

综合上述对初高中“聚落”这一内容的课标剖析不难看出,不管是初中地理的基本概念知识,还是将地理概念知识进一步深化的高中地理,地理环境这一因素是初中学生和高中学生在学习“聚落”这一内容过程中无法避免的关系,与此同时,这一关系还会因时间不停地推移所产生的时空尺度中不断变化,而这种变化既有可能向和谐化的方向发展,同时也有可能演变成聚落与各类环境因素的不和谐发展,这种变化可能朝着协调的方向发展,也可能变为聚落与环境不协调的发展,因此,这就需要人类的干预,努力纠正“聚落”与环境的发展方向。由此,在教学“聚落”这一内容时,还必须联系与这一内容相关联的概念体系(如下列图1所示),尤其要注意抓住这些概念知识的核心点,即在时空尺度下形成人地协调观念,并巧妙而充分地运用这一观念引领初高中地理教学。

二、分析不同学生的认知,搭建学习阶梯

处于不同年龄阶段和学习阶段的学生对地理知识的认知水平具有一定的差异性,初中生的地理知识基础除了相应的地理教材之外还主要来源于部分课外书籍。初中阶段是学生身心成长发育的良好时机,这一阶段的学生不仅身心尚未发育完全,未形成固定的思维,并且生活经验匮乏,目前只能接受单一性和事实性的知识。所以初中阶段的地理课程首先以学习中国和世界的自然环境为主,并在此基础上结合各地区的传统特色民居对学生进行教学,使学生能够初步了解和感知聚落的个体表现;其次,在总结城市与自然条件关系的前提下明确出民居与聚落之间的关系,并逐步建立“聚落”概念。在此过程中,可有助于培养学生的综合思维能力,并打下坚实的地理知识基础。而高中阶段的学生已经积累了一定的地理基础知识以及一定的生活经验,加之年龄的增长,其对事物的分析能力也必定会有所上升,因此理解地理概念时会更加容易,同时也就使得高中地理逐渐进入综合理解概念和运用概念知识解决实际问题的深层次阶段。(如下列图2所示)

三、有效优化教学内容,创新教学设计

在明确“聚落”的概念体系结构以及当前学习阶段后,地理教师应以“人地协调观”为教学指导理念,将初高中的相关知识进行梳理整合,构建出更清晰和明朗的教学内容结构(如下列图3所示),并在教学设计中进行改革创新。在这一教学内容结构中,自然环境要素以聚落相关概念等知识应在初中这一阶段完成。对于宏观空间选址与其他地理要素之间的关系以及微观空间形成的因素、聚落的发展变化等深层次的概念知识则应在高中地理的必修阶段完成。除此之外,以典型案例分析形式教学聚落的发展以及在其发展过程中与地理环境之间产生的关系时则应安排在高中地理必修三完成。与理科生不同,地理是文科学科中的重要组成部分之一,高中文科班的学生应对地理概念知识进行综合性学习,争取能够自己总结出适合用于自己学习地理概念知识的方法,并在此基础上能够将所学的地理知识予以实际性的运用,解决各种相关问题。

从不同学习阶段的角度来看,初中这一阶段的地理教学主要由建立初步的基础概念框架和感知事实为主,在此之中,丰富的地理表是基础概念知识框架建立的基础要素之一。因初中生对事物的感知偏向形象思维,是以直观的教学手段以及感性的素材描述(图片、视频等)会在一定程度上激发其学习兴趣。是以在初中阶段的地理教学过程当中,分小组学习和情景演练等是有效提升课堂教学效率和初高中地理衔接性的首选策略。另外,教师还可适当地应用体验式教学这一策略,譬如,教师可要求学生从生活中寻找材料制作出各地区的特殊民居,并结合与聚落形成的相关知识对其进行解释和说明(如为什么这样分布等)。这样的教学方式更符合学生的学习特点,也可以使学生在自行制作的过程中进一步深化其对聚落(或个体民居)与自然环境关系之间的感知与领悟,以使其对“聚落”这一概念有更深刻的理解和印象。

总之,不同阶段的学习内容以及学生的思维能力和学习综合水平均存在很大的差异性。因此,在初高中地理教学过程中,教师应使用针对性的教学策略,务必注重初高中地理的教学衔接性,从而进一步提升初高中地理教学的课堂效率。

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