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“空气探秘”跨学科主题教学课例设计

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一、开发的背景及意义

2015年,北京市出台了今后一个时期的中考改革政策。政策指出:用好各学科平均不低于10%的实践活动课时,逐步形成学科内综合以及跨学科多主题、多层次系列课程。跨学科主题课程能够满足中考改革的需要。围绕主题学习,将物理、化学、生物、自然地理相关的知识有机整合,拓宽学生认识世界的视角,培养学生解决实际问题的能力,提高学生的科学探究素养。

生活中的问题是综合性的问题。分科教学关注特定领域内的特性内容,强调学科内知识的传授,只能解决实际问题的某一方面。当学生遇到综合性问题时,很难调用多学科知识共同解决。跨学科主题教学以解决真实问题为动机,调用各学科知识,帮助学生解决生活问题,是学生学习的需要。基于中考改革和学生学习的需要,在初一年级开设主题教学课程。本文介绍了“空气探秘”为主题的课例设计方案,并与分科教学对比,总结主题教学的优点。

二、设计方案

1. 目标与内容

课程目标整合了分科课程的目标要求,并提出新的要求:设计具体实验方案来解决生活中的真实问题,如表1所示。

以空气为研究对象,通过实验探究学习各学科知识与技能,激发学生的学习兴趣和热情。该主题更加重视过程与方法,其课程内容如表2所示。

设计思路为:第一步,通过验证性实验探究让学生掌握与空气有关的各学科知识。第二步,设计实验——综合运用所学知识解决真实问题。设计体现实验探究的重要性,着重培养学生解决问题的思维能力。课程内容来源生活,服务生活,搭建起知识与生活的桥梁,使学习更有意义。

2. 实施与评价

课例实施安排如表2第5列所示。课程内容分为6课时完成,其中第4课时需要定期观察实验现象,延伸到课下完成。第5,6课时的具体安排如下:第5课时进行小组讨论,设计出合理的实验方案。第6课时实施具体实验来验证,部分实验可能会延伸到课下完成。课程评价方案如表3所示。

评价方案的特点是1:注重实验过程评价,2:操作性强。实验过程评价包括基本技能及实验设计两个方面。其中,基本技能包括规范实验操作和现象记录;合理解释现象及获得结论等。此外,增加了“做到实验反思”的高级要求。良好的实验设计需要学生综合运用知识协作完成,实验设计评价旨在培养学生的小组合作能力、逻辑思维能力、问题解决能力以及创新能力。该评价方案指标和赋分标准明确,便于教师操作。

三、与分科课程对比分析

在课程目标、学习内容、学习方式等多个维度,跨学科主题课程与分科课程有很大的不同,如表4所示。

通过对比,跨学科主题课程有以下几个优点:重视学习与生活的关系;重视实验探究的学习方式;提倡学生为主的课堂学习方式。“空气探秘”主题课程素材源于生活,通过实验探究学习关于空气的各学科知识,搭建课堂与生活的桥梁,激发学生的学习兴趣。此外,该主题的课程目标不只是为了学习相关知识,更是为了解决生活中的真实问题而设计。学生如何利用所学知识与技能进行实际问题的解决,这个过程更有意义。在学习方式方面,主要是实验探究式学习,知识的获取不再是教师的灌输,而是来源于实验过程的真实体验,提高了学生的学习兴趣和科学探究能力。此外,课堂内师生的角色发生了变化,教师不再主导学生的学习过程,学生通过小组合作完成学习任务,成为课堂的主人。

参考文献

[1] 徐无名.小学跨学科主题教学的设计与实施[J].课程教学研究,2015,(1).

[2] 王敏行.初中生物学科主题教学实施策略研究[D].长春:东北师范大学,2014.

[3] 罗玛,王祖浩.香港初中科学课程的跨学科设计[J].化学教学,2016,(7).

[4] 赵清秀.跨学科主题教学实践研究[J].文理导航(下旬),2016,(.6).

[5] 李祖祥.主题教学:内涵、策略与实践反思[D].中国教育学刊,2012,(9).

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