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信息技术在经济法课程的运用

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  信息技术环境下,学生自主性学习、发展性学习成为课堂教学的新趋势,那么,信息技术在经济法课程中如何充分运用呢?

  摘要:随着教育信息技术的发展,各种信息技术手段被频繁运用到课程教学和建设中来,诸如慕课、微课等,并取得了良好的教学效果。但是过度迷恋使用各种信息化手段,容易在教学内容→教学形式问题上本末倒置。本文通过分析信息技术手段在《经济法》课程中的应用表现及存在的问题,提出有效运用信息技术手段提高教学效果的实施建议。

  关键词:经济法;信息技术;课程教学;应用

  自20世纪90年代以来,信息技术在教育领域的运用问题引发了学者的激烈讨论,诸如多媒体等多种信息化工具被引入课堂教学,单一讲授型的教学模式彻底崩塌。随着各高校不断推进信息化教学改革步伐,信息技术在高校课程教学中的应用还存在一些障碍:第一,缺乏应用信息教育技术手段的基本素质。随着国家对高校信息化教学改革问题的重视,各高等院校不断加大信息化教学工具的建设与投入,如校园网、电子化视听教室等,教学条件和学习条件都得到了极大的改善,但是“工欲善其事,必先利其器”,有了高端信息化教学设备,但高校教职员工掌握这些设备的能力还有待加强。第二,课程教学与信息技术的关系处理上本末倒置。虽然各个院校非常重视信息技术工作的硬件投入,但却忽略了信息技术与课程教学的整合,导致信息技术在课程教学中的应用还停留在表面,只是将课本扫描搬上屏幕、课件制作也华而不实。作为《经济法学》的一线教师,在多年课程教学实践中深感其教学之难,同时也对学生的学习之困感同身受。由此,拟结合笔者在开展《经济法》信息化教学一年来的经验和体会,就信息技术在课程教学应用中产生的问题,提出一些完善建议。

  一、《经济法》的课程性质与教学目标研究

  《经济法》课程具有鲜明的现代性。首先,从其历史发展来看,与有着深厚历史文化底蕴的民、刑法相比,经济法不论是产生的历史起点,还是产生的历史背景,都具有鲜明的现代性。经济法是市场经济发展到垄断资本主义阶段以后,基于国家干预失灵而产生的新兴现代法律部门。其次,从其内在价值看,经济法与现代国家政府管理经济职能相辅相成。经济法是“政府干预法治化和市场秩序优化”的必然法律选择。因此教学不能脱离现代市场经济发展的客观现实和国家经济管理的主观需要,纯粹讲授法律规范;而应立足于经济法的现代性,重点讲授经济活动中,国家与市场互动的理论基础与模式选择。《经济法》课程具有典型的交叉性。作为一种复合的社会现象,法律不是孤立存在着,其产生和发展都必然与其他社会现象联系在一起,经济法尤其如此。尽管学界对于“经济法”的内涵理解还有诸多分歧,但“经济+法”的基本认识在很大程度上还是为社会大众所普遍接受。

  不论是规制市场竞争秩序,还是宏观调控国民整体经济运行,法律调整方法仅仅只是其中之一,还需要配合行政学、经济学社会学等多部门调整方法综合调整国民经济。因此教学中除着重从经济学角度解读经济法基本理论和实践外,还应借鉴行政学、社会学等相关学科的理论辅助学习。毕竟现实世界和经济发展瞬息万变,在教学中必然要多视角分析问题。《经济法》课程具有强烈的实践性。在麦克思研究院连续7年发布的《中国大学生就业报告》(2008-2015)中,法学专业连续入选“就业红牌专业”,因此“单凭法律学位就业越来越不易”,必须加强法学课程中的实践教学。经济法律本身就源于社会经济实践发展,课程教学大纲也明确规定要培养学生独立运用经济法知识分析和解决法律问题的能力,所以经济法教学内容不能拘泥于教材,要关注社会经济现象,如2015年交通运输部公布《关于深化改革进一步推进出租汽车行业健康发展的指导意见》中将“专车”合法化,凸显了国家对出租车行业的干预,但学界普遍质疑在未获得专车特许经营权监管的前提下,该规范性文件的正当性和合理性。《经济法》课程要贴近社会生活,实现书本知识与现实实践结合,从而体现出法律的生命力,这也是《经济法》实践教学的最高目标。

  二、信息技术运用于《经济法》课程教学的现状分析

  在《经济法》课程的信息化教学实验、实践中,我们发现利用信息技术辅助课堂教学,在打破教学资源垄断、实现师生平等对话;拓展教学空间、丰富学生表达方式等方面都优于传统讲授型教学模式,其中所运用的信息技术手段包括:

  (一)网络课程

  马红亮老师曾将网络课程定义为“在Internet上表现的课堂教学、课外学习的内容和目标体系,以及教与学的总体规划及其进程”。在搭建《经济法》网络课程平台过程中,课程模块基本是按照教学目标体系来选择的,包括课程首页、课程简介、教学大纲、教学资源、法律法规库、实践教学、教学成果,教学资料及互动栏目。利用网络平台开展课程教学的优势显而易见:首先,作为公用资源平台,打破了传统课程教学中资源难以及时更新且分散的弊端,把课程知识、课程资源、案例库等聚合在一起,融教、学、管理、互动于一体,真正实现资源共享;其次,作为课堂教学的拓展,每个模块都有各自的功能,既可以帮助学生课前预习、课后复习教学内容,又可以借助各模板进行进阶学习。比如学生可以在“教学资源”、“教学资料”模块依据教学大纲完成课程自学,并在“试题库”中进行学习效果的自查;或在“论坛”中发起讨论、或组织合作完成某一课题的分析;最后,作为网络课程的建设者和管理者,教师根据学生对网络课程学习的信息反馈,不断更新或改进网络平台的建设,如实时引入当下与本课程密切关联经济法律事件,引导学生进行分析并点评,这样有助于学生学习贴近生活。

  (二)微信

  微信在当代大学生中已经非常普及,课堂“低头族”的出现就是典型表现。基于此,《经济法》课程教学中,我们申请了企微号,建立了课堂教学的微信群。与QQ类似的是,它们都能实现“教”与“学”的时间空间分离,但微信的功能更强大,时效也更优于QQ,且更易为学生所掌握和使用。通过微信群的辅助教学,首先我们实现了课堂信息的第一时间发送、接收,加快了教师和学生的交流速度;其次,引入第三方APP运用软体,将课程管理电子化。比如课堂考勤,以往教师都必须逐一点名或抽查,占用大量课堂教学时间,现在运用“打卡”APP,通过手机定位,可以更真实、准确完成考勤,同时通过公布“打卡”记录,学生会主动修正到课情况,经过一个学期的实验,目前《经济法》课程到课率达到97%以上;最后,微信群的加入,使得学生的学习积极性提高了,特别是生生之间的互动明显改善。在分组完成“高通案”任务中,借助微信平台,各小组成员之间的互动明显加大,小组讨论热情高涨,教学效果也很好。 转载请注明来源。原文地址:http://m.lw54.com/html/zhlw/20170426/6967994.html