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高职院校创业教育问题思考论文

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  摘要:从“互联网+”思维的提出至今,各大行业的专家或企业家们无不以其为先进行教育、产业改革,而随着我国电子商务大赛“三创”标准的提出,各政府、高校又掀起了一股“创业”热潮。本文主要借鉴已有的高职院校创业教育研究理论及相关模式,找出我国高职院校创业教育存在的问题并为其提供相应的对策,为我国创业热潮推波助澜。

  关键词:三创;创业教育;问题及对策

  1989年11月底联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪的教育国际研讨会”,并在《学会关心21世纪的教育》报告中第一次正式提出了创业教育的理念,而我国是在1999年1月公布《面向21世纪教育振兴计划》时提到了创业教育,从其概念的提出到理论的初步形成,我国要远远落后于国外,但在近28年左右的时间里,我国有关高职院校创业教育的专题研究发展迅速,研究成果与日俱增。不仅从创业教育模式出发,使得我国创业教育从理论向务实的过渡,也从创业教育的具体环节:课程、保障体系等角度出发进行的研究,而随着我国电子商务行业的发展,互联网+思维的深入人心,从之前的三创精神(创业、创造、创新)到现在的三创(创新、创意、创业)大赛、三创三先(创业创新创优、争先领先率先),政府、高校、企业无不以不同的形式在实践着创业,推动着“创业”热潮的发展。

  一、高职院校创业教育研究现状

  1.研究趋势热门。由于我国创业教育起步比较晚,理论指导严重不足,这就在客观上促使我国相关研究的热门。对高职院校创业教育的研究日益受到重视,相关科研论文逐渐增多,立项课题的数量也在不断扩大。

  2.研究内容由务虚趋向务实。创业教育提出初期,对其的相关研究多为界定其概念,介绍创业教育在国外的实施效果以及对其在高职院校实施的可行性与必要性的研究,多为鼓动创业教育的实施;近几年来,随着高职院校普遍开展创业教育,对其的研究发生了转变,从之前的鼓动、宣传务虚转为现在的创业教育模式、课程设置、评价体系、保障体系等务实性内容。

  3.研究方法由理论趋向实证。由于研究内容转向了务实,那么其相应的研究方法也要发生变化,现在对创业教育的研究主要由之前的理论性、说明性转变为现在的实证研究。多以某一高职院校为平台,对其创业教育现状进行调查研究,从之前的普遍性走向了特征性,让创业教育真正的走向了每一高职院校。

  二、高职院校创业教育存在的问题

  1.创业教育与区域经济发展状况脱离,导致创业教育课程与人才需求脱节。高职院校的创业教育与地区产业发展缺乏良好的互动是制约高职院校创业教育发展的主要问题之一。各类高职院校对创业教育认知比较深刻,也不缺乏实际行动。但较多院校在实施创业教育时,没有结合区域经济和创业教育,寻找两者间的切入点,并以此为基础调整创业教育的课程设置、合理设计创业教育的知识结构,编制出统一而有效创业教育的教学计划和课程体系,导致创业教育与经济发展脱节。

  2.创业宣传力度不够,教学途径单一。彭鑫艳在其所撰写的高职院校教育调查中指出,高职学生在对学校开展创业教育的评价中,有5.88%对高职院校的创业教育给以了充分肯定,39.41%的学生认为学校的创业教育还可以,34.12%的学生认为学校的创业教育很一般,5.88%的学生认为认为不好,14.71%不了解学校的创业教育。从这些数据显示来看,高职学生对学校的创业教育处在一种基本认可的局面,但创业的氛围和宣传力度还很不够。高职院校在创业教育过程,主要以专家讲座的形式开展创业教育(52%的高职院校如此),其次是到创业关联类企业实习。而高职学生更倾向于通过实际的创业技能锻炼来提高创业能力,如到创业关联类企业实习、练摊,参加模拟创业活动等,他们更侧重和擅长技能类的训练而非理论研讨。

  3.缺乏配套的政策支持和考评机制。创业教育至少应该包括理论知识传授、实践体验和有效评价等主要过程,但目前高职院校的创业教育在运行方面还存在以下问题:

  3.1学校对学生开办小企业缺乏支持。高职院校本身作为我国教育中的一大组成部分,主要向企业输送的是高技能型人才,但由于高职院校的文化积淀、规模、资金等方面的不足,无法与本科院校相比较,且其性质主要是以私人经营为主,所以是以“商业盈利”为主的,这样就导致高职院校总是以成本与回报为其目标,再加上缺乏政府相关政策的大力支持,高职院校对学生开办公司所需的资金、场地及一些硬件设施的准备缺乏应有的支持力度。

  3.2评价体系不完善。大学生创业教育评价是对学校、学生创业教育活动的价值评判活动,是教学、教改活动的风向标和指路灯,所以其评价体系实际上应该是由学生、学校和企业及政府等有关部门组成。而高职院校主要是通过教师对学生培训后的“创业证书”为其创业教育的成果,整个的培训过程没有完整的评价体系,且过于依赖于聘请的中小企业的企业家或者是各大高校的专家,对于企业家或者是专家的培训内容是否与学生开拓创业意识,是否可以做出创业实际这些不太关注,所以整个的评价体系是不完整的。

  三、高职院校创业发展的对策研究

  1.制定区域经济与学生需求的双驱动机制,促进创业教育发展。

  1.1高职院校需要充分发挥与企业联系紧密的优势,打造特色创业教育实践基地。高职院校要加强与其以外的一大批以知识为中心的企事业单位加强紧密联系,从区域经济的现状出发,制定明确的创业教育人才培养目标及创建创业实践基地,打开高职院校与区域经济发展的切入点,促进创业教育改革。

  1.2从学生对创业教育的诉求出发,建设创业基地,落实对大学生创业的政策支持。高职院校可以针对不同专业的学生创设不同的创业实践基地和创业园。学校对建设创业基地和创业园要给予人力、物力、财力上的保障:如对学生自主创业实行税费减免,提供小额担保贷款,给予创业补贴,并加强创业培训和服务工作。

  2.培植学校创业文化,丰富教学途径。高职院校创业教育的实施需建立与之相适应的校园文化,改变以往单一以就业为主题的校园文化模式努力实现培养创业型人才的目标。具体可从以下三个方面着手:

  2.1实践标杆理论。利用学校的广播、校报、网络、宣传栏等,开辟专栏、专刊,反复宣传国家、学校关于创业的精神、政策、活动及在历届毕业生中收集成功创业典型人物和事迹,树立用于创业的榜样;利用学校现有的品牌活动,将社会组织机构、企业家“请进来”做经验介绍。

  2.2开展与创业型人才培养有关的活动。开展有关活动形成“创业品牌活动"如定期举办“创业沙龙”、“和企业家面对面”、“创业论坛”、“创业类研讨会”、“案例研究”、“小组商业计划”、“创业精英大赛“等活动,成立“创业班”、“创业管理办公室”等组织机构。及时有效的帮助学生发现自己的创业动机、展示自己的成果,给学生创业提供恰当的机会和平台。

  3.建立创业课程体系和创业教育的评价标准。

  3.1树立“以学生为主体”及评价观念。学校管理者要重视创业教育和学生的创业诉求,对不同类型和特征的大学生要采取不同的管理机制,有区分、有层级地加强对学生创业的指导。

  3.2建立创业型课程体系。创业所体现的是一个综合能力和素质,我国高职院校可以按照美国创业教育的课程设置,在创业意志、创业知识、创业能力素质、创业实务操作的每一类中均至少设置一门必修的课程,有条件的学校可逐步扩大创业类选修课的比例,课程最好以递进式来进行安排,这样更符合学生的认知层次和能力提升需求。

  四、结语

  实施创业教育,培养大学生的创业能力,在我国大学生就业形势日益严峻的今天具有重要的现实意义。相较于普通高等院校,高职院校创业教育更多延续着普通高等院校的教育模式,没有突出高职院校特色,教育模式缺乏针对性和实效性。因此,对于高职学生创业教育需求和创业能力提升的高职院校,我们更应该从已有的不足出发,努力结合区域经济发展现在及学生对创业教育的诉求,完善高职院校的创业教育模式,发挥其主要作用。

  参考文献

  [1]潘林元,吴加权.国内高职院校创业教育研究综述[J].高教研究与评估,2010.

  [2]戴艳.高职院校创业教育的独特性分析[J].职业教育研究,2010.

  [3]彭鑫艳.高职院校创业教育发展的现状及对策研究[J].人力资源管理,2015.

  [4]林向前.高职院校创业教育课程模式及设置[J].职业技术教育,2012.

  [5]刘硕.高职院校学生创业能力培养研究[D].湖南师范大学,2011.

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