当前位置: 手机论文网>毕业论文范文>

基于移动云技术的外事英语混合式学习论文

阅读技巧m.Lw54.com 手机论文网

  摘 要:本文主要探讨了网络环境下的外事英语教学和学生自主学习之间的关系。文章在混合式学习和自主学习理论的基础上,结合多媒体网络资源在外事英语教学中的应用,表明课堂学习和在线学习的有机融合不仅促进了学生知识和语言的学习,强化了其能力的培养,而且突出了学生的主体地位,有助于提高学生的自主学习能力,是外事英语教学模式改革的重要方向。

  关键词:混合式学习 自主学习 移动云技术

  教育部在教育信息化十年发展规划提出:“中国数字教育2020行动计划”。所谓教育信息化,是指在教育中普遍运用现代信息技术,开发教育资源,优化教育过程,以培养和提高学生的信息素养,促进教育现代化的过程。教育信息化的核心内容是教学信息化,即教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。对于职业教育而言,职业教育信息化重在加强数字校园建设,提升实践教学水平。

  一、混合式学习和自主学习

  混合式学习Blended learning是通过多种学习媒介、学习环境和学习内容等学习要素的有机融合,提高学习效度的新型学习方式。当前主要指课堂学习和在线学习这两种典型教学形式的有机融合。混合式教学强调在适当的时间应用合适的技术来达到最好的教学效果。它既能有效发挥教师引导、监控教学的主导作用,又能充分体现学生作为学习主体者对于知识的建构过程。混合式学习汲取了面对面学习face-to-face teaching和在线学习online learning的优势,在学习计划制定、学习方法设计、学习效果评价和学习记录跟踪、提高学习效果方面等有突出的优势。在许多发达国家,混合式学习已经得到广泛应用,是未来教育的重要形态和发展趋势。

  混合式学习的达成很大程度上依赖于学生的自主学习能力和意识。自主学习(Autonomous Learning or Learner Autonomy,简称AL或者LA)是是在建构主义认知心理学和人本主义心理学基础上发展而来的,指个体能够对自己的学习活动和学习行为负责,自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习是以学生为主体的,通过他们的探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种主动建构性学习过程。自主学习有两个重要特征--学习的自律性和自为性。其中,自律性则是自主学习的保证,是学习主体在达成学习目标过程中的自我约束。它规范、约束着学习者的行为,促使其持之以恒、不断进取。自律性来自于学生对学习目标的认可和坚持。所以,教师和学生可以一起设定目标,或者至少做到明确目标和意义。自为性是自主学习的实质,是指学习主体将学习纳入到自己的生活结构之中,成为其生命活动中不可剥夺的有机组成部分。学习的自为性蕴含着学习者的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的渐进过程。

  二、移动云技术

  随着信息技术的突飞猛进,网络信息技术与大学英语课程的整合从根本上改变了大学英语教学的本质,大学英语课堂教学也从传统课堂走向了现代网络环境下大学英语课堂。一种“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”正在孕育和兴起。

  移动云(mobile cloud)是把虚拟化技术应用于手机和平板,適用于移动3G设备终端(平板或手机)使用企业应用系统资源。美国、法国、韩国等都将教育云作为云计算的核心应用领域,先后启动了教育云建设计划。目前国外比较成熟的K12云平台有可汗学院、谷歌classroom、Office365。中国教育部也在《教育信息化十年发展规划2011-2022》中明确提出采用云技术服务模式,建立低成本的国家教育云服务平台。本文以蓝墨云为例,探究移动云技术在教与学中的应用。

  蓝墨云是在“互联网+移动终端”的环境下,实现线上和线下互动、即时评价和过程记录的教学服务平台。诞生于2014年的蓝墨云班课,因其操作的便利性,已经成为国内高等院校、职业院校移动云教学的主流工具平台,在中国拥有250万用户、覆盖4000余所高校、职校,“轻松一点、有趣一点”的产品设计理念让课堂在移动终端的参与下变得更加有效、更加有趣、更有参与性,引领着国内移动云教学的潮流。蓝墨云班课实现了课堂教学与手机移动终端有效地结合,使手机变成了很好的辅助学习工具,也为广大教师运用现代化教学方式提供了一个有力的抓手。在蓝墨云技术的推动下,中国涌现了一批热爱教育事业、勇于变革和创新的中国教育变革探索者--墨客,国内移动云教学的先行者。

  三、基于移动云技术实施外事英语混合式教学

  (一)教学实施

  蓝墨云技术在教学中的应用大致如下:首先需要通过在蓝墨云班课APP建立班课,课前把教学资源(相关网络链接、图片、音视频、微课、PPT等)发布在班课资源库。学生通过查看资源,提前预习本次课程内容,同时获得相应积分。课堂上,可以通过一键签到、或手势签到实现高效考勤。还可以通过组织各项活动如课堂讨论、头脑风暴等进行有效互动,活跃课堂气氛。亦可通过网上测验来快速了解学生学习情况和对重难点的掌握,以查漏补缺,完善学习效果。课后,在系统里推送其他资源,帮助学生实现对所学的内容扩展和提升,同时完成下节课的预习。通过蓝墨云技术,可以实现线上和线下的有机结合,提高学生的学习兴趣和参与度,有利于学习自主学习能力的培养和强化。

  下面,以外事英语阅读Unit1 Cultural differences为例,具体展示混合式教学设计的操作与实施。针对本课的学习目标:了解中西文化差异;能够举例说明文化差异的三个层次;能够分析、应对文化差异;笔者确定本课重点为相关语言点的学习和相关文化差异知识的积累。难点为运用知识解决实际工作中的文化差异问题。

  词汇量有限,一直是高职学生的痛点和学习障碍,所以笔者特意制作了微课“加减法学单词”,在课前通过线上自主学习帮助学生了解词汇构成、理解、把握词汇。其次,由于大多数学生在跨文化交流上缺乏体验,所以课前为其推送“东西相遇”,以帮助其打开文化差异的神秘面纱。“东西相遇”是一位华裔撰写的一篇关于中西文化对比和差异的时文。文中通过两两对应的图片展现了中西在时间观、家庭观、生活方式等方方面面的差异。生动有趣的画面和文字描述可以有效激发学生对该话题的兴趣,实现预热。因此课前的蓝墨班课推送链接--“东西相遇”和微课“加减法学单词”实现了学生线上的自主学习。

  课上,首先通过小组讨论,列举文化差异作为导入,在生动有趣的氛围中开启本课的学习之旅。小组可通过口头展示体现讨论成果,也可通过蓝墨班课上传成果。各组之间课内或课外均可在班课中相互点评,实现思想的碰撞。其次,通过班课小测考察学生的预习。2分钟的小测不仅可以让学生看到自己的预习情况,还可以通过蓝墨数据进行横向对比,发现不足。榜单的使用更是一个有效的激励。随后,用图片展示法引出本课的重点词汇学习。

  本着学生为主体的教学理念和自主学习理论,语言点的学习主要以学生的相互提问和解答展开,教师则对重难点部分进行补充和答疑,并引导学生把握段落、篇章结构。同时回顾微课的重点片段,有效解决词汇的理解和识记问题。这里,强调学生的主体性和生生互动、师生互动,教师主要做好教练员和引导者facilitor。学习结束时,可以通过班课对学生进行在线检测,以把握学生的学习情况。如让学生上传单词的识读语音,并指派助教进行检查、评价。这样的全员参与不仅可以改变以往沉默的大多数现象,还可以培养学生的责任意识、锻炼其团队合作能力。又如限时在线测试,既可以检查学习情况,还可以有效避免抄袭行为。

  阅读课中还可以穿插听写片段,以巩固所学知识和语言点。课前通过蓝墨推送听写任务,学生独立完成并在课上限时发送至课堂讨论页面。课上,大家一起解刨三个样本,积极提出问题,进行推敲。教师引导学生通过语法和语义两方面,确定最后的文本。这个操作的优点如下:一、照顾了学生的差异性,慢热者可以在课前可进行充分的练习。二、课上能针对学生的难点进行重点突破,从而提高课堂教学效果。这种翻转课堂手法的使用,紧扣了90后学生喜欢手机学习的心理特点,学生参与度高。另外给接受能力弱的同学一个跟进的机会。加拿大传播学家麦克卢汉曾说:媒介是人体的延伸,现代教学中媒介是课堂的延伸。

  本课学习结束时,安排学生基于对文章内容的理解,表演出(role play)一个文化差异案例,其他同学进行观摩与分析。这样,一方面可以体现学生对该话题的理解和知识的运用,另一方面可以培养锻炼其他学生的观察、分析、思辨能力。

  (二)教学反思:

  网络环境下的英语教学具有传统教学不可比拟的优点。这种学习紧紧把握学生手机学习、网络学习的兴趣热点,能够极大地调动学习的积极主动性,促成其积极参与;而线上线下的有机结合、可以使有限的课堂无限化,有利于学生不断开拓视野,实现个性化的学习。基于网络技术的蓝墨云教学不仅可以为教师和学习者提供最新的信息和知识,还可以通过声音和图像等先进的多媒体技术为学习者提供更多的时间和机会,激发学习兴趣,。此外,移动云技术还具有强大的数据库功能,它可以记录每一个学生用户的详细学习效果,记录每位學生知识点、考察点的掌握情况和他们的思维倾向、兴趣倾向等等。大数据平台还可以帮助教师给出更加全面、细致的学情分析,以针对性地不断提升学习成绩。因此,云技术让教与学更高效。

  但是教育技术的变革需要与新的教学方式有机结合,从而构造新的教学模式。教师的角色应当从原来的讲授者转变为学生学习中的教学活动的引导者、设计者、促进者、帮助者。而学生的角色也应当从被动接受者转变为信息加工的主体,即能够在教师指导下参与、发现、探究学习的执行者;知识的主动建构者。

  同时还有一些问题也不能忽视。如自主学习外部监控缺失,网络学习资源有时形同虚设,没有得到充分利用,个别学生只是为了经验值而刷经验值。少数学生自主学习观念和能力不强,缺乏良好的信息素养,导致自主学习效果不佳,出现情感焦虑现象。还有部分自控力不强的学生,课堂上会偏离主航道,偷偷使用微信、QQ进行聊天。所以加强学生自主学习意识和能力的培养也是当务之急。另外,校园的网络环境建设和教学评价与网络环境之间的不协调等问题也亟待解决。

  信息技术的快速发展为教育现代化提供了技术支持与保障。在教育领域广泛应用信息技术、优化教育过程、提高教育成效,是推动教育的改革和发展,促进教育现代化的基础和前提。未来社会是充满激荡和碰撞的社会,未来的震荡(future shock)随时随地都会发生。外事服务与管理更是风云多变,气象万千,外事教育需要培养适应信息社会要求的创新人才,需要培养具备终身学习能力的人才。与时俱进,既是时代对学习者的要求,更是时代对教育者的要求。让我们积极探索信息技术与教学的结合,让教与学在信息化中展翅高飞!

  参考文献

  [1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

  [2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).

  [3]张维等.云课堂教育大数据交互式可视化研究中国教育信息化在线,2016.6.

  [4]商桑.实施云教学大数据战略加快建设数字课堂.云教学大数据研究,2017.

  [5]曹盛华.自主学习理论与学生自主学习能力的培养[J].华北水利水电学院学报,2011,10.

  [6]卢凤香.建构主义学习理论与网络、多媒体环境下的大学英语教学[J].首都医科大学学报,2006,S1:254-256.[5] .

  [7]陈芳.蓝墨云班课与高校外语教学方法的结合.云教学大数据研究,2018.

  [8]E学云大数据平台开启教育新时代[J].南疆传媒,2018.

转载请注明来源。原文地址:http://m.lw54.com/html/zhlw/20180821/7748913.html