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小学语文翻转课堂的教学设计研究

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小学语文翻转课堂的教学设计研究

摘要:翻转课堂是随着信息时代的到来孕育出的强调以学生为中心,颠覆传统课堂模式的新型课堂。在国内外学者研究出的翻转课堂模型的理论基础上,笔者结合小学语文学科的特点,通过研究的翻转课堂案例,设计出使教师和学生的教与学方式有所转变,促进信息技术与语文学科教学间的深度融合翻转课堂教学设计。
关键词:翻转课堂;小学;语文;教学设计

近十年在美国,翻转课堂在越来越多的学校被接受并且运用到了实际教学中,同时我国也有部分学者注意到了翻转课堂的活力从而投入研究。如今进行翻转课堂实验的学校已经全国四处开花,关于翻转课堂的研究也如雨后竹笋。但回归到真实学校中,要问教师如何上一门翻转课堂,恐怕能说得上来的为数寥寥。正因如此,笔者尝试通过案例分析与实践设计出能够广泛运用到小学语文课堂中的翻转课堂教学设计。

一、 翻转课堂的相关理论阐述

(一) 翻转课堂的起源与发展
“翻转课堂”虽然是近几年兴起的一种教学模式,但是翻转课堂的理念却可以追溯到19世纪早期,当时西点军校的General Sylvanus Thayer采用了课前通过教师发放资料提前开展学习,课上小组合作协作解决问题的教学模式。这种模式已经具备了翻转课堂颠覆传统课堂,教师课前发放学习视频和资料,课上师生共同研究探讨的基本理念。
而人们普遍了解翻转课堂来源于两个词语:可汗学院(Khan Academy)和慕课(MOOC)。这一切都归功于孟加拉裔美国人Salman Khan。2004年, 身为“数学天才”的他给自己的七岁的表妹补课,可汗利用互动手写板、聊天软件等作为媒介,并且讲得通俗易懂,效果非常好,于是朋友亲戚纷纷前来求助,可汗照顾不全便索性将自己讲课的视频放到了You Tube网站上,没想到这些简短的小视频火了起来,网友们纷纷留言受到了很大的帮助。可汗深受启发,上传的科目也变得更加多样,录制了1500多个微型讲座,到后来甚至创办了非盈利性地教育组织——可汗学院。以此为基础,2008年加拿大教育人文联合会提出了慕课的概念,即大规模开放的在线课程(Massive Open Online Course)。
翻转课堂真正意义运用到学校中是2007年春,美国科罗拉多州的两位化学老师乔纳森•伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦•萨姆斯(Aaron Sams)开创了先河。这所高中地处山区,学生总是花费大量的时间在上下学途中,错过了学校的正常活动。两位老师便将自己课堂讲解和课件结合起来放到网络上,帮助缺席课堂的学生学习。渐渐地,形成了学生在课前观看老师制作的视频,课上在老师的指导下做作业、做实验的典型翻转课堂模型,并且取得了颠覆性的效果。
近年来,在信息技术发展的支持下,翻转课堂风靡全球。2014年,美国新媒体联盟《地平线报告:2014高等教育版》将“翻转课堂”列在了三个阶段六项技术中的第一位,成为最为现实的主要技术应用趋势 。可见翻转课堂以其国际化、信息化和个性化的特点成为了教育行业最值得关注的话题。而目前在中国翻转课堂由于各种原因虽然没有普遍运用到各校中,但也不乏教育行业对其的关注,重庆江津聚奎中学、广州海珠区第五中学等学校率先开展了研究,创设了实验班。
(二) 翻转课堂的理论基础
1. 掌握学习理论
掌握学习理论是美国当代教育心理学家布鲁姆提出的。布鲁姆认为只要给予足够的时间和适量的教学,几乎所有的学生对几乎所有的内容都能可以达到掌握的程度,学生学习能力的差异不能决定他能否学会要学的内容,而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度 。
因此,掌握学习理论为翻转课堂提供了理论和实验依据,不同于以往教师不可逆的课堂,学生通过微课的学习,可以反复观看重难点以及自己疑惑的部分,从而满足每个学生不同的需求,掌握学习内容。学校和老师应该给予学生遵循自己的时间、按照自己的学习节奏个性化学习的条件
2. 建构主义学习理论
当代建构主义者主张,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的 。所以,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程,学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的 。
基于建构主义理论,学生自学微课的过程实质上是化解了统一步调上课的传统课堂弊端。传统课堂难免为学生传递固定的思想,导致教育家批评传统授课抑制了孩子的思维的活跃性和创造性,翻转课堂给了学生充分的自学时间构建知识,并且通过课上的交流探讨,也不至构建错误的理论无法挽回。
3. 自主学习理论
自主学习理论是印度教育家苏伽特•米特拉通过 “墙中洞”教育实验而总结得到的教育理论。苏伽特在印度偏远山区放置“墙上的电脑”并装上摄像头对孩子的学习行为进行监控,发现学生“学习是一种自组织行为”,借助计算机和网络技术的支持,任何学生可以教会自己和同伴任何知识和技能 。
根据这个实验从而进一步推进了建构主义的学习理论和实践;机器和技术不仅能替代教师的部分作用,而且在某些方面会比教师做得更好;学习的最大乐趣和动力是可以教会其他人学习,借助教学视频的支持,学生可以自己组成学习小组,不仅完成对知识的个性化学习,甚至通过协作探究、展示交流、意义建构,完成自己对知识的拓展和创新,发展批判性思维和创造能力 。这无疑为翻转课堂的进行提供了实验基础和理论支持。
(三) 国内外典型的翻转课堂教学模式及思考
1. 杰姬•格斯丁的环形翻转课堂四阶段模型
杰姬•格斯丁(JackieGerstein Ed.D.)通过分析大脑的不同分工将翻转课堂分为了体验参与(Experiential Engagement)、概念探索(Conecept Exploration)、意义建构(Meaning Making)和应用展示(Demonstration&Application)四个阶段,在杰姬•格斯丁提出的翻转课堂形式中,学生围绕通过参与实践、游戏或实验等活动;观看视频、阅读文章和学习社区讨论来探索概念;完成测试、创作博客和自己录制博客来完成意义构建;通过演讲或有创意的活动来展示应用学习成果四个阶段来进行课堂 。如图所示:

1-1 环形翻转课堂四阶段模型
但该模型主要针对国外的高等教育,对学生的自主学习能力要求较高,用到小学语文课堂中存在着一定的困难:小学生的自学能力不强,而这种模式忽略了教师的教学引导,导致翻转课堂教学难有成效。 转载请注明来源。原文地址:http://m.lw54.com/html/zhlw/20180913/7809543.html