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小学低段识字教学中多媒体运用的问题及原因分析

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  二 小学低段识字教学中多媒体运用的问题及原因分析。
  
  多媒体应用于小学低段识字教学适应了信息化时代对语文教学的要求,具有直观性、丰富性、思维性、网络性等特点,颇受广大师生青睐。具体体现在声、光、电等多种感官刺激,有效地调动课堂气氛,创设情境化教学,为小学生的汉字学习提供了多种认知途径;帮助教师突破识字教学的重难点,提高识字教学效率。值得注意的是,多媒体在给小学识字教学带来积极作用的同时也带来了问题。
  
  因此,笔者结合小学语文教师的低段识字教学现状、教学案例,对小学低段识字教学中多媒体运用的问题及其原因进行了探究。
  
  (一)小学低段识字教学中多媒体运用的问题。
  
  1.教师观念偏颇。
  
  “教师是年轻一代的培育者,是传递和传播人类文明的专职人员,是学校教育职能的主要实施者”①,他引导学生进行知识的学习、意义的建构。因此,教师自身的教学观念、思想意识都直接影响多媒体在小学低段识字课中的运用效果。
  
  目前,教师在教学观念上存在以下几个问题。
  
  (1)先进手段等于先进思想。
  
  运用多媒体进行小学低段识字教学,不得不说是一种先进的教育手段,但是它的运用必须要以现代化的教育思想作为支撑。现代教育理论对教师和学生都提出了新的要求,应该发挥学生的能动性,这就需要教师在教学的过程中发挥好引导作用,发挥他们的主体作用,想方设法调动学生的积极性和主动性,强化师生感情交流,让他们主动参与到教学环境中来,让知识传授和学生素能的提升有机集合。目前一部分教师已经习惯使用多媒体进行教学,并且认为这就是教育改革的要求,对使用其进行教学的目的认识不够明确,思想上还存在着误区,没有充分认识到“多媒体只是一种教学辅助手段”②,不应成为阻碍师生感情交流的障碍,应该更好的辅助教学工作开展,它是为教学服务的。从长期的实践教学来看,一些教师舍本逐末,往往能通过黑板直观表达的,非要通过多媒体进行,这样的教学效果可想而知。多媒体技术的应用,让教师过度追求教学手段的现代化,一定程度上忽视了教学的目标和方法,最终只能得不偿失。
  
  (2)课件质量等于教师素质。
  
  精美的多媒体课件使得教师不再为“基本素质”发愁。在多媒体识字课堂中,教师将大量的精力放在了多媒体识字课件的制作与使用,忽视了自身素养的提高。
  
  甚至,有些课件的制作并非语文教师本人完成,而是他人代替操作或直接在网上下载。因此,在提高小学语文教师多媒体操作能力的同时,多媒体课件质量也随之提高,但某些教师的思维能力、创新能力等综合素质反而下降。
  
  (3)制作课件等于备课。
  
  备课是语文教师的主要工作之一,是语文教师完成好教学任务的前提条件。
  
  教师在备课时要“认真钻研和准确领会语文课程标准和教材,深入了解和切实掌握学生的学情,精心设计教学过程和教学方法,将备课的结果整理加工行诸于文”①,这样才能保证教学质量。多媒体教学使得课件制作成为教师备课的必要工作,同时课件的制作过程是非常复杂的,它需要教师拥有充足的资料和时间。因而,教师在制作识字课件时往往会花掉大量时间和精力,而忽略了教学过程中的一个关键环节--备课,他们误将课件制作过程视为备课的过程,甚至有的教师直接从网上下载课件,上课时,只是充当一个幻灯片放映员的角色,完全没有自己的想法。
  
  (4)多媒体等于全媒体。
  
  多媒体教学是教师课堂展示的辅助工具,应该根据课堂需要、教学任务需要而进行,不能节节课都使用,否则会造成学生的厌烦心理。现代教育理论要求教师更应该重视学生的认知能力培养,通过引导让学生主动发现问题、探究问题和解决问题,培养创新能力。多媒体应用于教学,可以作为学生发现、探究问题的工具,使用的目的是为了更好的服务于学习,教师不应该把它作为教学的主要手段。目前,大多数教师制作的课件都比较简单,只由文字和图片组成,可想而知,这样的教学形式对教学效果的影响有多大,长时间占用教学资源,一定程度上也造成了浪费。
  
  2.照搬现成课件,不做任何修改。
  
  从表 1.3 中可知,大部分教师的识字教学课件都来源于互联网,真正自己利用计算机制作的很少。一个优秀的多媒体课件是创作者在认真钻研语文课程标准、语文教材,深入了解学生学情的前提下,结合其自身的教学理念、教学环节安排而设计制作的。因此,它无不渗透着课件制作者的教学特点、教学方式以及认识结构。在识字教学中,教师不同、学生不同、环境不同,课件的构成、呈现方式也会不同。由此可见,在网上下载的现成课件并不适用于每位教师,适合所有识字课堂,不能照搬课件中的所有内容而不做任何的修改。
  
  3.课件制作与设计水平不高,未能充分体现课件的美育功能。
  
  从表 1.3 中可以看出,小学语文教师的多媒体课件多来源于网上下载,自己制作课件的人数不多。同时,我们也可以从表 1.7 中得知,这种现象的出现与教师的多媒体技术水平息息相关。教师在多媒体操作过程中受到技术条件的限制,以致多媒体课件的制作与设计水平不高,未能充分体现课件的美育功能。多媒体课件的审美性是语文美育功能在课堂里体现的一种辅助手段。优秀的识字课件不仅能有效地呈现识字内容,也能在形式给学生带来审美愉悦从而调动课堂气氛,激发学生的学习兴趣,体现识字课件的美育功能。目前,识字课件在制作和设计上具有以下特点。
  
  (1)课件制作简单,审美性不强。笔者在听课中发现,大多数识字课件的制作都较为简单,缺乏美感。甚至有的课件只是识字内容的简单呈现,基本不具审美性。如一年级一位教师在教学人教版小学一年级上册《识字二》中的《菜园里》时,整个课件的图片是模糊的,从颜色到动画都没有体现多媒体技术的优势,没有给予学生视觉上的享受。
  
  (2)方式单一,缺乏变化美。教师在放映多媒体课件时,基本上是按之前制作好的顺序逐一播放,方式单一,没有动画效果、播放秩序上的变化。当然,对于心智尚不成熟的小学生来说,一味追求动画效果、放映方式上的变化会分散他们的注意力,但适度地变化会改善学生的审美疲劳,给学生带来良性的刺激,有利于增强学生对识字内容的有效注意。
  
  (3)静态图片过多,不具感染力。从表 1.8 中可以看出,L 教师在教学人教版二年级上册《识字四》中《坐井观天》时使用了 5 张图片,但这几张图片均为静态图片,没有动画效果,不具感染力与吸引力,以致于在课堂教学过程中出现个别学生注意力不集中的现象。
  
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