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曙光初现路漫漫— — 小学信息技术教师工作现状与专业发展策略

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随着信息化时代的到来,这样的场景已经成为一种常态:在办公室里,教师利用智慧校园平台发布微课,学生利用移动终端自主学习;在课堂上,教师利用iPad,通过无线网络调用资源或课件进行教学;在教室里,学生围绕课前的学习收获,通过网络互动交流自主学习心得,讨论遇到的问题……

我们感叹信息化给我们带来快捷和便利的同时,是否关注到了这种状态能够持续健康发展下去的维护者和支撑者——信息技术教师。信息技术教师是在教育教学逐步与信息技术融合、教育信息化发展到一定程度时应运产生的。不可否认,目前小学信息技术教师,在专业发展、教学竞赛、岗位设置、制度保障、职称待遇等方面,取得了极大进展,可谓是曙光初现,但是也存在着诸多问题。

笔者作为一个信息教师专业发展的亲历者,试图从自身需求出发,去调查信息教师现状。参考相关的调研数据和文献资料,总结实际工作中遇到的具体情况与芳草地国际学校教育集团的实践,从而得出推进小学信息技术教师专业发展的策略。

工作现状调查与分析

根据教育管理部门的调研数据[1],结合对中国知网“基础教育资源总库”中,以“信息技术教师”+“专业发展”为关键字段搜索到的文章进行筛选整理,加以笔者对北京市部分区小学信息技术教师和教研员的电话访谈,可以粗略得到我市信息技术教师的工作基本情况。

1. 工作基本情况

(1)教龄

根据北京教育网络和信息中心针对全市在职信息技术教师抽样发放的500份调查问卷,分析后发现,目前北京市信息技术学科的现有教师从教年龄差距大,5年以上工作经验的占59%,刚毕业的占24%,笔者接触的北京市朝阳区小学信息技术教师队伍基本稳定。相比以前,转岗现象已是极为稀少。通过访谈了解到缘由是工作内容的改变。如今信息技术教师在讲授信息技术课程外,通常也肩负着校园其他数字化工作任务,但凡涉及摄影摄像、网络建设、电脑设备、广播电话、安防监控、cmis学籍管理等有关的工作,都可能需要信息技术教师协助,可谓工作繁杂。

(2)学历

本次统计中信息技术教师学历无一例外是大学本科(含第二进修学历)。近几年也有部分信息技术教师通过进修取得了硕士学位;另还有部分条件较好的学校,招聘来的新教师就是硕士。这从侧面反映出信息技术教师的教学研究大有潜力。

(3)职称

众所周知,教师职称往往与学校中的教育教学成绩挂钩。但文献数据分析与电话访谈发现,有10%的信息技术教师感到评高级职称困难,与教学一线相比,在职称评定、评优评先时往往不占优势;甚至在当前小学的职称评审体系中,根本找不到与网络管理员对口的专业职称。

(4)工作岗位

由于信息技术课时少,达不到满工作量,小学信息技术教师中专职上课的并不多;再加上信息技术教师人员配比少,很多人在承担信息技术课教学的同时,兼着学校网络管理员、电教老师、cmis管理员等多重身份,负责学校信息化建设、学校数字化项目等繁杂工作。北京市管理部门的调研数据(数据来源同上)也证明了这一点,如图1所示。

2. 对继续教育的认识

信息技术更新速度快,可以说日新月异,与其他学科教师相比,信息技术教师更需要接受各类继续教育。但是当前教育主管部门开设的继续教育课程众口难调,也很难赶上学校信息化建设发展需要的速度。调查中,认为继续教育课程不太适合自身专业发展和一般适合的分别占全部受调查人数的14%和47%,通过分析得出,继续教育课程目前还不能满足信息技术教师的需要,开发出满足小学信息技术教师需求的继续教育课程,是一个重要课题。

同时,信息技术教师参加培训的状况怎么样呢?通过调查,具体情况如图2。

不能经常参加业务培训的理由中,32.5%的教师认为太忙,没有时间参加,与前面调查兼职三项以上工作的现象,有很强的关联性,表明信息技术教师在学校中的工作确实非常繁重,阻碍了教师的专业发展。

3. 对工作职能的认识

对于信息技术学科工作职能的认识,有26.5%的教师认为是“掌握新技术,为教学服务”。笔者认为,掌握技术做好服务本身并没有错,但是信息技术教师还应在此基础上敬业善教、研究教学、注重科研,这才是教师的本色;其次,应深入研究技术对学校教育信息化的促进作用,为学校信息化发展出谋划策。

据统计,信息技术学科教师的倦怠率排名前三,但是在调研和访谈中笔者发现两点曙光:部分一线小学信息技术教师有着非常朴实的理念和行动,通过个人努力,利用额外时间,提高专业发展,包括课堂教学获奖、指导竞赛学生获奖、研究课题发表文章等,实现了有所作为。另一点,随着基础教育进入一个优质均衡的高位发展阶段[2],优质的教育必须有优质教师人力资源的积累。信息技术教师一定要把自身角色首先定位为教师,要能站好讲台,能在教育教学中提高学生的信息技术能力。一名优秀的信息技术教师需要有足够的专业技术背景知识,有较强的实践意识和动手能力,在当前教育背景下,信息技术教师还需要对学校信息化的发展有一个整体的预测和规划,能够成为本校教育教学信息化的引领者和助推器。随着翻转课堂的兴起,已有信息技术教师在自己的课堂上,尝试鼓励学生利用多种移动终端进行学习,利用自己的技术优势,在线测评收集学生的自主学习数据,通过大数据发现学生学习中的热点、难点,有的放矢的指导学生,提高本学科的教学效益。

推进小学信息技术教师专业发展的对策

信息技术课程背负着重大的历史使命,帮助每个受教育个体做好应对信息时代迅猛发展的准备, 顺应优质均衡的教育发展趋势尤其重要。为此,笔者总结实际工作中遇到的具体情况与芳草地国际学校教育集团的实践,从管理层面和教师自身发展层面,得出推进小学信息技术教师专业发展的策略

1. 集团校行政管理层面

(1)全员培训 兼顾特色

芳草地国际学校集团信息资源部选取优秀信息技术教师承担着对全集团500多名教师的学科信息技术应用培训任务,几年来的大规模全员培训和个性化培训带来了显著成果:一是全集团教师基本都能自主应用各类信息技术,学校信息技术教师承担的培训任务逐渐减轻减少,培训员的角色极度弱化,转为技术应用引导者;领导、老师能够独立制作质量高的课件,满足自己平时教育教学和上课赛课的技术需要,信息技术教师不参与课件制作,制作员的角色消失,转为本学科教学研究者。

(2)整体应用 共享资源

集团信息资源部统一建设、统一管理信息化资源和云平台应用,如智慧校园平台和门户网站等,有效推进区域间信息化均衡发展。学校管理者、学科教师都可以自行在智慧校园云课堂中,完成教学资源管理调配和教学模块功能应用,学校信息技术教师网络管理员、信息化建设者角色弱化,引进IT外包公司人员常驻学校提供技术服务,信息技术教师转换为管理者。

(3)社会力量参与 外包服务到位

宏观上,集团主管部门,从制度上保障信息技术教师的专业发展,明确职责。参照“后勤社会化”模式,聘请公司外包工程师来学校作兼职网管和电教人员,完成一些简单重复的工作。微观上,设备采购时签署维护协议,公司定期到学校检查保养设备。学校计算机维修员、多媒体管理员角色基本消失。

学校各种大型活动摄影摄像或者学校常规活动等电教工作,也可以外包或者邀请专业人员以设备租赁服务的形式加以解决。例如,购买一套高清双机位摄像器材造价为20余万,折旧期为3~5年,用这些钱购买电教服务绰绰有余。术业有专攻,专业的事,让专业的人来做。

(4)回归信息技术教师的专业发展

管理上明确信息技术教师的岗位职责:强化敬业善教的本位角色。协调出他们参与培训和教研的时间,留出了教师专业化发展的时间,才能保障这支队伍的成长和可持续的健康发展。信息技术教师将有更多的时间安安稳稳在办公桌边“做学问”,定定心心在五尺讲台“讲学问”。

为此,学校信息资源部强调专业知识、专业能力的发展是重中之重,鼓励教师提高教学业务水平,做到四个清晰:清晰学情;清晰备课;清晰教学;清晰评价。作为教师,必须会上课,打铁还需自身硬。作为优秀的信息技术教师,懂教学、上好课;站位高、懂教育;会技术、有思路,才能为学科建设、课程发展提出合理化建议。此外还鼓励教师辅导学生参加竞赛,如电脑绘画、Scratch程序设计、电子报刊、微视频创作等。

2. 教师自身发展层面

专业理念的提升是信息技术教师专业发展的源动力。专业知识、专业能力的实现和发展,关键在于教师内驱力的发展,即专业理念的形成和提升。正像专家所说:“现实中,信息技术教师的专业发展不是能力和水平问题,而是态度和情感,只要他们有足够的专业认同感,辅以他们独特的专业优势,其专业发展也就是水到渠成的事了”。

(1)德能勤兼备

德是为人之本。信息技术教师,工作内容繁杂事实存在,与其抱怨,不如一方面梳理流程,提升工作效率,一方面坚持教学,关注学生。工作要有责任担当。

能是教学经验、专业水平的具体体现。做好课堂教学的同时,搞好课题研究更为重要。未雨绸缪,带着问题展开教学实践,不断总结反思尤为重要。

勤是工作态度的体现。做到手勤多做教学实践,嘴勤多和同行沟通教研,尤其是与所教学生的有效沟通,解决教学中的问题,做到及时的反思和工作小结。其实,我们所教的学生就是一面镜子,他们的表现,对信息技术课程的兴趣,也能够反映出我们在教学中投入的精力和心思。例如,通过我们的引导,学生信息技术基础知识扎实,能够使用信息技术手段解决自己学习中、生活中的问题,习惯性地应用信息技术完成自己的想法,具备良好的信息素养等。

(2)合理利用信息化大环境

利用智慧校园、移动学习、碎片化等信息化教育良性发展的大环境和自身的专业技术背景,以学科教研为途径,加强信息技术教师专业发展。如利用云课堂的翻转学习,记录学生的课前学习情况和参与度,通过有效的数据统计,分析出学生的掌握情况,课堂上,教师因材施教,做好知识的理解、记忆和掌握、应用;再如教室内的平板智能终端的使用,在智慧校园云服务平台的支持下,提供更多的学习资源,教师与孩子有了更多的学习和互动,教师教得轻松,学生学得快乐;通过信息化的手段,建立质量检测系统,学生通过投票、选择、答题,展示自身的学习情况,通过系统后台答题数据的汇总和分析,有效改进教师的教、引导学生有效地学。 同时,信息技术教师要主动承担学校关于推进“学生应用移动终端学习”等教学实验示范,主动接触3D打印、机器人教学、创客教育等学科实践活动,拓宽信息技术教师的专业发展范围。

再者,借助信息技术的技术能力,把教师有限时间的单独研究转变为网络集体协作。通过电话访谈,大家普遍认为,通过集体协作,运用集体的智慧有效教研将更有助于教师自身的专业成长。

教不研则浅,研不教则空,促进信息技术教师的专业成长,我们已经初见成效和曙光。 人们常说方向比速度重要,各位信息技术同仁在实践中要明晰自身优势与不足,确定教育教学努力的方向,不断加以反思和完善,且行且珍惜,终会结出硕果累累。@

参考文献

季茂生. 中小学网络管理员生存与发展路在何方——北京市中小学新任网络管理员工作状况调查[J]. 中小学信息技术教育,2010(3): 4-7.

人民网. 教育部:推动义务教育向高位优质均衡发展[R/OL]. [2017-0 5 - 2 5 ] . h t t p : / / e d u . p e o p l e . c o m . c n / n 1 / 2 0 1 7 / 0 1 1 4 / c 1 0 0 6 -29023386.html.

陈栋. 从中小学信息技术教师角色的变化看信息技术教师回归学科专业发展——以上海市松江区中小学信息技术教师角色变化为例[J]. 中国教育信息化,2014(10): 55-58.

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