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释放愉悦点燃智慧——评朱凤老师《走进聪明屋》一课

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康 泉

古希腊学者普罗塔戈曾经说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”本节课,教师以“愉悦和创意”作为点燃火把的火种,诱发学生学习的愿望,引导学生主动探究,培养学生的创新意识和探索精神,让课堂焕发生命活力,让学习真正发生。

1.紧扣课标,提升思维品质,创建开放课堂。

本节课的设计遵循课标理念,紧扣年段特点,创设了生动有趣的情境,设计了符合最近发展区的教学目标。“爱观察、爱动脑、爱动手”是学生闯过三关方可得到的金钥匙,学生的眼睛一下子就被点亮了,他们可以充分地展现自己的智慧,享受创造带来的快乐。

教师鼓励学生大胆提出自己的疑问,并引导他们一起讨论解决。第一个环节“故事屋里明钥匙”,学生在小组中分享故事,共同探讨“小瓦特是个怎样的孩子?你发现科学家身上有什么共同的特点?你同意吗?”等开放性问题。这是一个可贵的“提出问题、探索问题”的过程,学生的创造性思维在无拘无束中展开。

2.阶梯设计,巧妙推进,构建对话共同体。

本节课中,学生、教师、教学内容和教学方法和谐交融,形成了一个课堂情境“场”。在这个场域中,师生文本间的信息与情感共通共振,产生动态的涟漪,巧妙地建构了课堂对话的共同体。

课堂中,朱老师引导学生深化挑战乐趣,亲历成功体验,设计了三个促使学生合作探究的阶梯式活动,让他们的思维充分动起来。先从整体板块看,故事屋里明“钥匙”——努力闯关取“钥匙”——聪明屋里练身手,三个活动循序渐进、贯穿始终,一直保持着有序教学、有效推进的态势。我们看到,教师把“努力闯关取钥匙”的几个活动并列起来处理,这是处理多种内容的一个重要手段。四个活动同时展开,活动内容各不相同,最大的益处是省时高效,但也会带来一种可能:小组汇报时,他们往往更关注自己组或类似组的汇报。本节课,朱老师积极地引导学生阐述自己的想法,认真倾听别人的发言;当学生出现困难时,她耐心地等待;当学生说到精彩之处时,她和学生一起热烈地鼓掌……

教师将自己作为学习活动的一员,平等地与学生沟通,构建了一个以“互动和对话”为基础的学习共同体:既有师生之间的信息流动,也有文本活动与学生之间的流动;既有教师流向学生的信息,也有学生流向教师的信息,这是一种和谐共进的课堂环境。

3.动手动脑,合作探究,让学习真正发生。

本节课呈现了不少活动,在教师的精心设计与引导下,学生一个接一个地有序进行。第一个活动是找不同,这是对观察力的训练,本没有什么难度,但因一位学生的“意外”而出现了精彩的生成;“奇思妙想”“字母变变变”活动中小组成员放飞想象,积极合作,显示出了学生无限的创意。在此基础上,教师组织了一个设计未来汽车的活动,学生先集体讨论汽车的不方便之处,然后进行合作,动手设计未来汽车,针对汽车“不能过河”“易耗油”“堵车”等不便之处进行优化设计,尝试解决这些问题。学生在亲自动手设计中体会到创造发明的乐趣,体验到了想象的快乐和创造的成就感。在这个环节中,教师一直积极地鼓励学生独立思考,互相交流,尽可能说出真实的想法,并给他们提供充分的表达自我的时间与机会。

当然,这节课上让学生动心、动情的活动还需要加强、加深;有的环节还可以再慢一些,如学生动手做一做后,马上就发现了不倒翁的秘密,此处对学生思维品质的提升,值得探讨。

(作者系江苏省淮安市教研室品德教研员)

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