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塑造中学生的美好心灵

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中学时代是青春激扬的,它五彩斑斓,充满了对未来美好的期待;中学时代也是动荡不安的,学生不仅要经历生理上的急剧变化,而且必须承受学业上的紧张繁重,同时还需面对家长、教师、同伴等各种可能引发矛盾的人际关系。研究发现学生随着年龄的增加和知识结构的重组,他们遇到问题后的认知程度和心理反映会有很大的差别,特别是当出现问题时他们的表现更是千差万别。

案例一:替罪羊理论(睁眼说瞎话)

当教师发现问题时,大多数学生会说“不是我”、“真的不是我”、“我不知道”、“不清楚”等。有一次笔者走进教学楼,发现一名女生在讲台上利用多媒体设备播放电影,而班内有些学生利用休息时间一起观看。发现情况后笔者询问她放映原因,这名学生不假思索地说:“不是我。”在其狡辩的同时,这位女生手里明明持有触摸笔,却借口别人要求而推卸责任。从心理学角度来讲,很多人在潜意识中都会有把责任归咎于他人的念头,这种想法在他们遭遇个人麻烦和挫折时尤为明显。而中学生更容易这样,他们往往不善于反思挫折和不幸的真正根源,而是试图寻找一个替代的对象,把责任推给他人。比如学生犯错后首先想到的是逃避责任,并寻找理由为自己辩解,这种行为方式在心理学领域被称之为“替罪羊理论”。班主任应该正视学生的这种心理状态,坚持以人为本,把学生看成是一个身心不成熟且正在发展中的个体,他们有不良的行为表现和逃避责任的意识是一种正常的现象。因此,教师不仅要关注学生错误行为的本身,更要关注错误产生的原因,帮助学生依靠自身能力去解决可能出现的问题和任务,以此培养学生从小树立明确的责任意识,以理智纠正感情偏激。

案例二:从众心理(抵制“耍酷”行为)

现在的学生在很大程度上受到影视、广告等媒体对外在美过分渲染的影响,因此,中学生对美的认识产生了一定的偏差,从而形成了错误的审美观。从一个学生的外貌打扮上就可以看出其心理变化。比如:有的学生喜欢穿有破损的或带毛边的裤子和外套;冬天有学生的裤子很短且露着脚踝;有的学生配带各种首饰,耳朵打有耳洞,甚至个别女同学修眉染甲等。总之,学生尽量让自己显得与众不同。中学生关注自己的外貌和衣着是一件正常事情,但如果将大量的时间、心思花在耍酷上,处处想着标新立异、与众不同,对于中学生来讲无异于本末倒置。可这种现象如果不及时处理就会影响很大。初二学年,笔者发现班级有位男生眉毛间有一条红印,遂问道:“怎么弄的?”这位男生回答道:“没事,不小心划伤了。”可是,他面部其他地方一点伤迹都没有。最后他说出了实话,为了耍酷而专门用手指在眉间挤出此道淤血。笔者再仔细观察发现班内7 名学生都是这样。这就符合心理学的“羊群效应”,在一群羊前面横放一根木棍,第一只羊跳了过去,第二只、第三只也会跟着跳过去,这时,把那根棍子撤走,后面的羊,走到这里,仍然像前面的羊一样,向上跳一下,尽管拦路的棍子已经不在了。这就是所谓的“羊群效应”也称“从众心理”。中学生的模仿和从众心理极强,教师要因势疏导。

中学生现阶段主要的任务是学习,社会上的人注重穿着打扮,是出于工作需要,但学生不是不要美而是应该追求健康的美、自然的美、大方的美,出格另类的并不一定是美。同时,喜欢打扮自己的同学也说明了另外一个问题:中学生通过自己的异常打扮来引起别人的注意,提高自己在别人心目中的地位和形象。而这也说明他们心理上的空虚寂寞,无法通过其他方式获得他人认可与肯定。所以教师要善于发现问题并能帮助学生解决问题,真正地走进学生心里。

案例三:共生效应(重点培养,互相激励)

在自然界有这样一种现象:当一株植物单独生长时,显得矮小,而与众多同类植物一起生长时则根深叶茂。人们把这种现象称为“共生效应”。此效应可应用于班级管理,即培养尖子生,并利用尖子生来引领其他人共同进步,从而为班级创设良好的学习氛围。在全班和整个年级的排名下,学生能对自己进行线性定位,明确自己的位置层次并能根据自己的学习状况分析自己的优劣。特别是班内的尖子生有种成就感,教师可根据此情况合理利用尖子资源,让他们在班内发挥榜样和辐射的作用。而尖子生在班内名列前茅有种独特的优越感,在年级又有上升感,教师可以抓住此心理充分发挥他们各自的特长,让尖子生在班内“一帮一扶”,也可以让他们当小组长带领本组共同进步,也可以引导他们在班会和家长会上发言讲述自己的学习方法和解题技巧。这样做的目的一是对他们的学业给予肯定,二是好的方法可以拿来与大家共享。这样既培养了尖子生的“突出性”,又带动了全班共同进步。

案例四:罗森塔尔效应(建立和谐的师生关系)

教师对学生的评价和定性有着深远的影响。老校友任彦申同志到笔者学校督导和座谈时,他忆起儿时上学的情景,在一次和教师的交流中,教师对他的演讲和口才给予肯定,表扬其语言组织能力好。教师的肯定他记在心里,当他考入清华大学后凭借自己的语言组织力先后在清华大学党委政治部、校刊、党办干部任职,以至日后成就自己的事业。对于此类事情美国心理学家罗森塔尔等人于员怨远愿年做了一个著名实验,他们到一所小学,在一至六年级各选三个班的儿童进行“预测未来发展的测验”,然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实,这个名单并不是根据测验结果确定的,而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师,从而调动了教师对名单上学生的某种期待心理。愿个月后,再次智能测验的结果发现,名单上学生的成绩普遍提高,教师也给予他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果,人们把这种通过教师对学生心理潜移默化的影响,使学生取得教师所期望的进步的现象,称为“罗森塔尔效应”。

教育实践也表明:如果教师喜爱某些学生,对他们就会抱有较高期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励,就会以积极态度对待教师、对待学习以及对待自己的行为,学生更加自尊、自信、自爱、自强,诱发出一种积极向上的激情,这些学生常常会取得教师所期望的进步。相反,那些受到教师忽视、歧视的学生,会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”,久而久之也会以消极的态度对待教师、对待学习,不理会或拒绝听从教师的要求,这些学生会一天天变坏,最后沦为社会的不良分子。尽管有些例外,但大趋势是如此,这给教师敲响了警钟。那么师生间的关系该如何恰当相处?

教师应当懂得欣赏学生,应看到学生的闪光点。我国伟大的教育家、思想家孔子提倡因材施教,的确,每个学生有着不同的特质和潜力,教师应当肯定学生的长处,了解学生的短处,鼓励学生扬长避短。中学生处在青春期,有着强烈的自我意识,能够获得教师肯定、表扬,他们的自信心会得到加强,并会一如既往地将自己优秀的一面表现出来。学生渴望肯定,教师的表扬导致学生成功,学生越是成功,其能力越强,如此将会形成良性循环。所以,教师应当不吝赞美,它会给学生带来极大的鼓舞,作为回报,学生会以良好的品行表现回报教师。

俗话说,听话的孩子有糖吃。尊重教师的学生,可以得到教师更多的关心和指导,能够赢得教师的赞赏和帮助。学生尊重教师,特别是在请教问题时,他们能做到知识交流互答,神情态度恳切有礼,言谈得体大方;而不懂尊师的学生,则容易被教师冷落,徒增烦恼,影响学习。师生之间根本利益是一致的,师生关系要本着教师关心学生、学生尊敬教师的原则友好相处。对于学生,教师要多一份关爱之心和宽容之情,做到严格不严厉,随和而不随便,亲切而不亲昵,这样才能赢得学生的尊敬和爱戴。在教育学生时不谩骂、不要挟、不恐吓、不仇视学生,否则,会增加师生间的矛盾,恶化师生间的关系。另外教师不宜对学生的隐私津津乐道,否则会破坏教师对学生的美感,又会削弱学生对教师的好感。

总之,面对青春期多元化的中学生,教师不仅仅要有责任心,还需要极大的智慧。只要能正确认识青春期学生年龄的特点,双方再进行换位思考去体谅和感激对方,自然就能组建和谐的团体。学校培养学生要从常远处着手,不仅教会学生眼前的知识、方法技能,而且还要让学生具备终身发展的意识和能力以及4C (创新能力、沟通能力、合作能力和批判性思维能力)的转变能力。

参考文献

[1]刘毅玮.中小学生学习问题研究[M].北京:高等教育出版社,2013.

[2]邱中华.尖子生是这样培养出来的[M].吉林:吉林大学出版社,2010.

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