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新课改视阈下高校思想政治教育师范生的培养

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一、高校思想政治教育师范生培养的必要性

(一)新课改所需

邹绍清教授认为:“课程改革是学生学习方式和教师教学方式的转变,改变传统课程过于注重知识传授的特点,强调学生逐步形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识和技能的过程,同时也是培养学生学会学习和形成正确价值观的过程。”这个过程的重点是培育学生自主学习、主动探索、不断创新的能力,也是学生与教师一同探究新知识的过程。“新课改就是要在21 世纪建构起符合素质教育要求的基础教育课程体系,其主要任务是:更新观念、重建制度。即更新教与学的观念,转变教与学的方式,重建学校管理与教育评价制度。”根据教育部基础教育课程改革纲要,2015 年新课改在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面提出了六大改变。因此,思政师范生要具备崭新的教学观念,高校对师范生的培育模式也应当与时俱进。

(二)国家政策要求

20 世纪末,中共中央、国务院提出“深化教育改革,全面推进素质教育”的目标。随后,教育部先后发布了《高中思想政治课程标准》(2004年4 月) 和《初中思想品德课课程标准》(2013年5 月),促使中学政治课程不断发生变革,同时也对高师院校培育思政专业师范生提出了更高的要求。近年来,国家在高校教师专业人才培养方面提出了新的方针政策要求。中共中央宣传部、教育部出台的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确提出“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平,关键在教师。”2015 年召开的全国高校思想政治理论课建设工作会议上,教育部党组织书记、部长袁贵仁表示,要全面落实《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》,不断提高思政课教育教学质量,严把思政教师“入口”,提高教学质量“要始终坚持高标准选用思政教师,严把政治关、业务关。”在政策的要求和指导下,高校对未来思政教师的培养任务更加重大。

(三)对思政教师主体地位重要性的要求

中学政治教师是中学师资力量的重要组成部分,是学校思想政治和品德教育的骨干力量,承担着高校思想政治理论课教育教学工作的任务,更肩负着学生健康成长的指导者和引路人的重要角色。随着我国核心素养教育理念的推进和新课改的要求,思政教师队伍建设是高校思政教师专业化发展的关键。高校对思政师范生的培育有着重要的意义。首先,有利于培养国家大政方针的宣传者。其次,有利于提高思政教师切实担当起传承马克思主义中国化理论成果、推动社会主义核心价值体系的贯彻和落实、促进学生增强政治敏锐性、培养社会主义合格接班人等的重要责任。最后,对于思政教师自身发展而言,有利于促进思政教师专业化发展,提升思政教师政治理论素养和教学技能。

二、高校思想政治教育专业师范生培养的现状

高校作为人才的主要输出地,向社会输送着各种人才。高校思政专业自设立以来,培育了一批又一批从事中小学教育教学的工作者,在传播国家和党的思想、政策、方针以及引导学生树立正确的“三观”等方面做出了积极的贡献。但是,由于近年来高等教育普遍化,大学生数量日益增长,高校任务加重,因而师范生培养的质量有所下降。根据刚就业的师范生的反馈可知,毕业后他们并不能较好地适应中学政治教师岗位,在实际教学过程中存在着教学技能欠缺、科研能力不足、综合素质不高等问题。这实际上反应出高校在培育思政教育人才方面存在着一定的缺陷,主要反映在高校培育目标缺乏针对性、培养方式不科学、培养环境不理想等方面。

(一)高校培育目标缺乏针对性

首先,高校对思政专业师范生应该掌握的素质、知识和技能等培养目标缺乏准确的定位。其次,高校对师范生的就业方向没有明确的定位。对于培养什么样的人才不清楚,因而缺乏针对性的教学。最后,高校培育目标守旧固定,缺乏与时俱进的规划,不能较好顺应社会发展需求,特别是不能满足在新课改背景中小学对政治教师各方面能力的需求。

(二)高校培育模式不科学

孙绿怡教授认为人才培养模式是指:在一定的教育理论、教育思想的指导下,按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度以及评估方式,实施人才教育过程的总和。当前高校对思政专业学生培养模式存在着以下缺陷:

1.理论脱离实践

首先,专业教师在教学方面为了赶进度,教学方式主要采用传授理论知识的方式,而很少将理论结合实践,从而忽视了对师范生实践能力的培育。其次,学校教学计划过于紧凑,限制了学生实际教学技能培训的时间。一般思政师范生大学课程需要主修专业课、公共必修课、通选课等,后期还安排有专业实习、试讲、论文写作及答辩等,所以在时间安排上不合理,学生可自由安排的时间紧缺,致使他们缺乏独立解决问题、适应社会以及将理论转化为实践的能力,故造成毕业后不能较快地适应中学教学环境的问题。最后,课程设置偏重理论。大部分课程设置注重对理论知识的传授,而忽视了对实践能力的培养和训练,加之实践技能课培养时间太短,且缺乏针对性的教学技能的指导,因而导致师范技能的培养只能存在于表面。

2援课程设置不合理

在新课改的背景下,中学政治课的内容也出现了新的变化,初中思想品德课重视德育,涉及部分国情和文化。高中政治人教版教材包括4 本必修(经济、政治、文化、生活与哲学)和6本选修(科学社会主义、经济学、国家以及公民道德伦理等内容),由此可见,中学政治课程设置涵盖了生活中的各个方面,因此,这对中学政治教师及思政师范生提出了更高要求,即必须具备较高的文化修养和专业理论知识,并且要具备一定的艺术鉴赏能力。但在这方面,高校课程结构设置不协调,高校培育只注重基础专业理论课,基本上没有专业的艺术课程,因此缺少对思政专业学生生活情趣和艺术修养的培养。

3.教学方法呆板,内容陈旧

由于我国教育资源不足又分配不均,大部分经济落后地区的教学水平较低,课堂教学设备、学校教育理念落后,致使课堂教学内容过于陈旧,教学方法古板,不符合人才培养目标的要求。一方面,教学内容陈旧,表现在教学教材、教学案例陈旧等。另一方面,教学方法古板,主要体现在教师在授课过程中依旧主要采用教师教学为主导,单纯知识灌输的方式,并且未能充分地使用现代多媒体教学,部分老教师接受新的教学模式较困难,新教师在运用新的教学模式时又缺乏具体操作能力,因此会继续按部就班。

4.技能考核标准单一

体现师范特色的传统教学技能主要是“三字一话”即钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话证书,然而传统的考核标准并不能全方位地考察学生的能力,反而禁锢了学生创新思维的发展和综合能力的提升。伴随着基础教育改革的推进和中学对教师专业水平要求的不断提高,“三字一话”已经远不能适应现当代对于准教师的要求了。目前的技能考核标准,特别是针对思政师范生的考核并没有具体的针对性,考核模式与其他科目师范生专业基本一致,并没有突出思政专业的特殊性要求,所以,制定新的思政师范生教学技能体系和考核标准刻不容缓。

(三)培养环境不理想

首先,在硬件设施方面。目前大部分高校教室都配备了多媒体,但是针对师范专业学生用于试讲使用的微格教室设备配套却比较缺乏,甚至基本不使用。其次,选用教材方面。大部分高师院校欠缺用于教学的中学政治课教材、教参。再次,在教育实习方面。存在着学生实习基地偏少,实习经费投入不足等问题。最后,在师资力量方面。师资力量不足且参差不齐,缺乏具有丰富教学经验的专业的授课教师等。由于以上原因导致培养思政师范生的环境不理想。

在培育目标不明确、培养模式陈旧、培养体制机制不健全、培养环境不理想等弊端的综合影响之下,致使高校培养效果欠佳,学生综合能力欠缺,师范技能较弱。为顺应时代的发展和中学政治课程改革的新要求,并不断向中小学校输入合格的政治教师,高校必须针对以上问题,从培养目标、培养模式、课程设置、教学方式、实践教学、师范生评价体系以及加强师范生技能等方面加强对思政师范生的培育。

三、完善高校思想政治教育师范生培养的思考

目前,由于国家政策和社会需求在学科上的偏向性以及学校对思想政治教育学科的不重视,高校对于思政专业准教师的培育有所懈怠,所以政治课学科地位有所下降,常被称为“豆芽”学科。政治教师的培育不仅是高校的责任,就其地位与现实意义来讲,它的发展更是与国家发展、社会进步、个人发展等密不可分。培养一名优秀的政治教师,需要改革高校的培养方式,转变教师的教学理念,增强师范生的技能训练强度,三者是成为一名合格政治教师必不可少的组成部分。

(一)高校层面

高校是培育人才的重要平台,为了培养出适应新课改和符合中学课堂需要的政治教师,并针对以上问题,高校要在人才培育方面明确培育目标,结合课改要求,制定科学课程,既要承接以往传统优秀的教学方式,也要大胆创新。

1.顺应时代发展,明确培养目标

随着我国市场经济的发展,社会需要大量的“一专多能”的人才,高校在培育人才目标方面应具有前瞻性,制定全方位、多层次的有针对性的培养目标。一名优秀的思政教师,不但是政治思想、道德伦理和法律知识的传播者和弘扬者,而且是中学生道德品质和价值观念的引导者,还应当是顺应时代发展、不断引领创新的启蒙者。

2.结合多种课堂教学模式,落实实践课程

《教育部关于加强师范生教育实践的意见》(2016 年3 月21 日2 号文件)指出教育实践依旧是培育师范生的薄弱环节,就教育实践提出以下九点意见:明确教育实践的目标任务、构建全方位的教育实践内容体系、丰富创新教育实践形式、组织开展规范化的教育实习、全方面推行教育实践“双导师制”、完善多方参与的教育实践考核评价系统、协同建设长期稳定的教育实践基地、建立健全指导教师激励机制和切实保障教育实践经费投入。结合文件要求,高校要增加思想政治理论课和思政专业基础理论课的社会实践环节,加大对实习基地的投入,注重课堂内外教学相结合。首先,要正确把握实践教学环节的科学内涵,处理好社会实践教学与课堂理论教学、学生课外活动、社会实践活动等之间既紧密联系,又严格区分的关系,在此基础上正确有效地利用实践教学。其次,在学生实习过程中适当安排专业的政治课指导教师,学习一线教师的经验、理论,引导学生在实践中发现问题,不断提高自己的教学水平。

3.注重专业理论课、教育理论课与艺术修养课的创新和合理开设

首先,高校思想政治教育专业的主要任务是培养合格的中学政治教师和思想政治教育工作者,不仅应该具备完整的、系统的基础教育理论,而且要更加注重教育理论课的发展,使师范生能较好地把握教育的理念和本质,并且大学课堂应开设专门的中学政治课教材分析课程,可以让师范生在校也能跟上一线教育课程的改革。其次,在师范生能掌握基本理论课的前提下,系统开设艺术修养课程,完善课程体系,培养学生的艺术鉴赏能力,丰富他们的文化知识,以便适应中小学素质教育和综合性人才的需求。

4.建立规范的考核制度

为适应人才发展需要,高校应制定并完善师范生考核机制,加强师范生技能考核力度。李臣之把教学技能考核分为了三级:一级基本教育技能考核(教师口语、三笔一画、课件制作、学科技能等)、二级实际教学技能、三级高级教育技能考核(管理技能、教研技能和自我反思技能等)。师范生教学技能考核是一个完整的系统,这就需要对思政师范生进行全面性和综合性的考核,而不仅只是局限于一级基本教育技能考核。

5.加强学习交流,大力推行教师专业培训

一方面,整个社会是一个联系的整体,各高校之间应取长补短、相互交流。我国的师范院校数不胜数,其培养目标和方式各不相同,并各自具备自身发展的优势。高校之间、高校教师之间、高校学生之间都应该多交流沟通,相互学习借鉴,取其精华去其糟粕,在竞争合作中发展。另一方面,思政专业授课教师应定期培训,并强化培训内容的针对性和系统性。在学习培训中,不断更新教育理念。

(二)主体层面

1.教师:丰富理论知识,创新教学方式

教育大计,教师为本。提高教学师资力量,是全面提升教学水平和教学质量的重中之重。在新课改的背景下,高校教师占据着非常重要的地位,是改革的主心骨和主力军。学校要大力提高思政专业授课教师的质量,一方面,高校教师既要具备深厚的理论文化专业知识,另一方面还应当具备丰富的实践经验,充分了解课改的要求,有的放矢地培育未来的思政教师。

作为培育思政专业师范生的高校教师与其他学科教师相比较应具有其独特的特点:首先,高校教师必须具有坚定的政治信念和正确的思想认识,有较强的政治觉悟,有高尚的道德品质,端正自己的政治态度,能对学生进行正面教育。其次,思政教师必须具备丰厚的文化知识和理论素养,要与时俱进,不断学习新理论、新知识、新观点,不断充电。思政教师并不仅仅是传授相关课本知识,更需要教师关注国内外重大事件,紧跟时代的步伐,坚定信念,保持清醒的头脑。给学生传递知识,其本身就要广泛涉猎各种学科的知识。最后,高校教师要以学生为主体,积极探索和创新授课模式。

2.学生:提升综合能力,强化师范技能

《中华人民共和国教师法》第三条规定了我国教师的专业性及其重要性:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。对作为即将成为政治教师的师范生来讲,应该极力做到以下几点:

第一,提高教师专业素养。中学政治教师肩负着多重使命,因为思想政治课程既是德育课程,也是学科教育课程。中学教学的实践证明,政治教师的专业技能素养是提高教学质量的关键要素。由于职业的特殊性,决定了思政教师需要具备与其他专业教师不同的素质修养:思想政治道德素养、文化知识素养、心理品质素养和教育能力素养等。首先,思政专业师范生要学会熟练运用基本的教学方式并积极探索新的教学模式。其次,提高思政专业学生对现代信息技术的操作和使用能力,并能够制作基本的教学课件。最后,要遵循教学规律,综合运用多种教学技艺提升自我的教学艺术。

第二,坚持理论联系实际,学会创新。首先,师范生要把握教育见习和教育实践的机会,认真向一线骨干教师请教,学习教学经验和方法。其次,深入实际课堂教学,在实践中学会灵活使用课堂理论知识,并不断发现问题和解决问题,面对教学中的挑战学会创新,不古板、不教条。

参考文献

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[4]邹绍清,董娅.论中学思想政治新课改对高师思政专业学生师范素质的新要求[J].西南农业大学学报,2009,(6).

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