4.偏重结论

　　偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案、比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。

　　此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。

　　分析高中生学习数学困难的几点原因2

　　一、高中生学习困难的原因

　　1.高中数学教材的原因

　　现在初中数学教材的内容大多为常见、具体的内容，其题型也相对简单，同时知识的引入也会与学生的生活密切相关。这种形象生动的表述，很容易被学生所接受、理解并掌握。而高中教材大多是对数学知识简洁的说明、严密的推导、证明。这让许多学生一时难以完全理解掌握。

　　2.高中数学教师教学方法的原因

　　在实际的教学过程中，很多教师却没有真正找到学生学习困难的原因在哪里，也弄不清楚学生学习困难的真正原因何在，这就会导致教师教学成果不理想。有的教师并没有了解到学生自身的实际学习状况，也就很难真正培养学生自主学习的能力和积极性。

　　3.学生的自身原因

　　高中学生在学习的过程中往往在课堂表现得不积极，课堂的气氛压抑，与数学教师的日常往来更是不够密切。这种现象在心理学上被称为闭锁症，这种现象往往会给数学教学带来很大的困难，尤其是对高中数学的教学来说更是如此。高中学生刚入学的时候，学习上的依赖性较强，积极性较差，这种表现很不利于学生学习质量的提升以及良好学习方式的形成，这就在一定程度上造成了高中生数学学习的困难。

　　4.学校环境的原因

　　在素质教育的大背景下，很多学校还是将应试教育放在首位，将高考作为学生学习以及教师教学的唯一目标，将学生的学习成绩作为评价学生的标准，这就使得数学教师往往只会追求升学率，将大部分的注意力集中在学习成绩较好的学生身上，往往忽视那些学习困难的学生。这种学习上的不平等往往会给学生的自尊心以及学习主动性、积极性造成很大的挫伤，那么学生数学学习上存在困难也就更多了。

　　二、克服高中生数学学习困难的对策

　　1.教师应当引导学生注重理解数学概念

　　作为一门逻辑性很强的高中学科，学习起来比较费力，要一步一步稳扎稳打，将基础打好。在概念的学习上，要对每个概念的含义、概念与概念之间的关系、概念形成的过程做到深刻理解。每遇到一个概念的时候，要多结合以往学过的概念进行帮理解，只有这样才能将所学到的概念在一个框架内进行构建，形成系统化的知识。

　　另外，数学概念的学习要遵循“万变不离其宗”的规律。不管使用哪种方式表示一个概念，此概念的本质是不会发生变化的，概念所揭示的规律也是一定的，要对表述概念的多种形式加强理解，找到各个概念形成的背景以及过程。

　　2.加强教师的指导性教学

　　在大多数的高中学生看来，是学习方法制约了他们的学习。很多学生取得的学习成绩与自己的付出不成比例，这样就会使学生失去学习的主动性与自信心。因为数学知识自身的连贯性特点，加上灵活多变的题目，就使得学生在做数学题目的时候要具备严密的思维逻辑，不能仅仅拘泥于一种解题方法，这就要求高中数学教师在教学的过程中要加强指导学生的学习策略，对学生的复习策略、学习策略以及如何做好课堂笔记都要做出恰当地指导。另外还可以让班上学习成绩好的学生来介绍一下自己的学习经验，加强学生与学生间、教师与学生之间的交流与沟通，使得学生能在交流与互动的过程中不断提升自身的数学学习成绩。所以教师应当针对学生在学习数学的过程中所遇到的困难作认真的分析，找出造成这些困难的原因，进而有针对性地提出解决这些困难的相应策略。