数学课堂有效提问的艺术

　　摘要：数学课堂的有效提问是引导学生展开思维、反馈信息的重要手段。掌握数学课堂有效提问的艺术，在和谐的学习环境中，选准适当的提问时机，面向全班同学，提出适量的富有启发性、创新性、适合学生实际的问题，并注意适时评价学生的回答，可以使数学教学收到意想不到的效果。

　　关键词：有效提问;时机;启发;创新性;氛围

　　近年来，随着数学教学改革的逐步深入，老师们对课堂提问重视程度也相应提高，提出问题的数量和类型也越发丰富多彩。只是部分教师对提问的理解不够，提出的问题仅停留在表面层次，还不能触及到问题背后所隐藏的思维实质，从而导致提问失效或低效。因此，数学课堂有效提问的艺术是需要我们深入探索的一个问题。

　　什么是数学课堂的有效提问呢?提问作为众所周知的教学行为，应该有其预期的教学目的，而提问的有效与否即指提问所得的结果是否与预期目的得以匹配的判断。在实际的教学活动中，教师可以有预设的提出一系列问题，也可以临场发挥提出各种相关问题。因此，并非是实现了预期的教学目标的提问才是我们所说的有效提问，教师本身可以根据教学情况自主灵活的提出有关问题，同样可以收到令人满意的效果。学生是学习的主体，因此，学生对数学知识的理解以及学生的逻辑、思维、认识、判断等能力的提高是判断提问是否有效的重要标准。倘若老师能够从数学课堂的有效提问出发，依据教学材料，结合自身上课所积累的经验及学生的能力表现，精心设计提出的每一个问题，注重数学课堂有效提问的有效性，那么我们的数学课堂教学就会收到预期的效果。

　　1、建立良好的课堂学习氛围，形成和谐的交流环境

　　古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”环境对于每个人的发展起着举足轻重的影响。对于教学来说，良好的课堂学习氛围是教学得以正常进行的首要条件。良好的课堂学习氛围是指教师和学生及其环境相互作用而形成的一种课堂气氛，是师生所处课堂教学情感状态的综合体现。建立良好的课堂学习氛围，让学生处于一种轻松愉悦的教学环境当中，可以让学生保持一种积极乐观向上的学习态度，激发学生的求知欲。良好的师生关系有助于提高课堂教学的成效，只有建立在师生关系平等、自由、和谐、尊重的教学环境当中，学生才能对该学科产生浓厚的兴趣，师生之间相互交流探究，可以互帮互助共同进步。

　　2、选准提问时机，问在当问时

　　时机即时宜、机会，它对数学课堂的有效提问至关重要。时机选择的准确能够达到事半功倍的效果，反之则事倍功半。教学过程中教师在课始、课中、课尾都应该把握提问的有效时机。课始，通过有关提问可以让学生把注意力集中到上课当中;课中，及时提问，避免学生因原有认知对新知识产生思维障碍;课尾，避免学生产生厌学情绪，振奋精神，以保证这堂课可以顺利有效进行，由此学生可以注意力高度集中，对掌握新知识达到良好效果。而问到当问处，就是指提问时应该问在知识的重难点、关键之处，提问到当问处，可以让学生更好衔接新旧知识，为学生正确理解新知识做铺垫。

　　3、提出的问题不宜多，贵在精

　　数学课堂有效提问所涉及的问题必须要围绕教学目标来展开，不应随意提问，想到什么就问什么。成功教学所提出的问题需要教师精心设计，教师在备课时，应精心设计问题，且要层次鲜明，顾全所有学生。只有精心设计的问题才能第一时间吸引学生的注意力，激发学生的思维，让学生自觉主动的思考问题。提出的问题并非多多益善，数学课堂有效提问贵在精而非多，学生面对太多的问题容易产生厌烦心理，不利于习得知识，教学效果也就大打折扣。

　　4、提出的问题应该具有启发性

　　在中国，“启发”一词源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”，而后《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”进一步对“启发”一词作出阐述。学生作为学习的主体，只有靠个人主动探究与反思，才能有效理解和运用新知识，掌握学习方法，发展自己的智能。在数学课堂有效提问过程中，提出问题的启发性至关重要。只有提出的问题具有启发性，才能调动学生学习的积极性，使得教师主导与学生主体相融合，引发学生主动探究，加深学生对新知识的领悟与融会贯通，让学生能动的获得知识、智能、品德的全面发展。通过启发性提问，可以拓宽学生的数学思维能力，使得学生可以“举一反三”，解决更多相似问题，从而可以促进学生对系统知识的充分掌握和学生智力的发展。