老年护理学是护理学专业的主干课程，具有典型的综合性应用的特点。在传统教学中，教师以讲授为主，学生被动参与学习，造成了理论与实践脱节的现象。学生虽然将教科书中疾病的临床表现和诊断、治疗烂熟于心，但面对真实的病例时却不知所措。所以，应在教学中创设临床情景，形象直观地将临床引入课堂，让学生熟悉临床护理的工作流程，体会不同阶段护理工作的动态变化特点。这对激发学生兴趣，明确学习目标，增强学生的职业认同感至关重要。
4.传统教学方法难以培养学生的健康教育能力
健康教育者是目前社会对护理人员更加强调的一个角色，尤其是老年护理岗位。随着人的老化，健康问题尤为突出，加强老年人的健康教育，提高老年人的预防意识及控制疾病的能力是一项重要任务。护士作为健康教育的具体实施者，其健康意识和教育能力直接影响到健康教育的水平和效果。在实际教学中发现，传统教学方法对健康教育知识的传授难以使学生认识、体会、担当健康教育者的角色，导致学生缺乏责任感及角色意识，更不能达到能力的培养。
总之，传统教学方法是长期教学经验的结晶，有很多合理因素可以继承。例如，在帮助学生学习老年护理学系统知识和基本技能方面非常有效，我们不能盲目抛弃。但如果不把学生看作学习的主体，就会压抑学生的主动性和积极性。鉴于传统教学方法存在的弊端，教学改革势在必行。 如何使教学方法的选择、运用达到最优化，笔者想强调两点：第一，要充分了解老年护理岗位的职业要求；第二，要充分了解学生的特点，结合教学资源、教学学时等进行调整。
参考文献：
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[摘要]
目的探讨老年护理学课程中目标教学理论的应用效果。方法选取2016年2月—2017年1月期间该校学习的120名老年护理学课程学生为研究对象，依据随机分配原则分成两组，对照组实施传统教学，观察组实施目标教学理论，对比两种教学方法的实施效果。结果教学后，两组的理论成绩、实践成绩高于教学前，观察组高于对照组，观察组的专业技能、学习气氛、自学能力、学习能力、分析能力、沟通能力、理解能力、记忆能力评分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论老年护理学课程中目标教学理论的应用效果显著，提升了教学效果，提高了理论成绩和实践成绩，值得应用。
[关键词]
老年护理学课程；目标教学理论；护理实习生；带教
随着我国人口老年化的加快和环境污染日益严重，在多方面因素的影响下，老年人群患病人群明显增多，已成为了社会重点关注的问题，从事老年护理所需的护理人员明显提升，这会加大对老年护理学课程教学的关注度，老年护理学课程的教学质量非常的重要和关键，直接影响着老年护理人员整体水平的高低，进而影响着老年人群受到的护理质量，应给予重点关注[1-2]。该文为探讨老年护理学课程中目标教学理论的应用效果，特选取2016年2月—2017年1月期间该校学习的120名老年护理学课程学生为研究对象，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取该校学习的120名老年护理学课程学生为研究对象，依据随机分配原则分成两组，每组60名，其中，对照组中2名男性学生，58名女性学生，19~23岁的年龄范围，平均年龄（21.24±0.45）岁；观察组中1名男性学生，59名女性学生，20~23岁的年龄范围，平均年龄（21.23±0.44）岁。两组在年龄、性别方面，差异无统计学意义（P>0.05）。纳入标准：该研究所有的学生均签署知情同意书。排除不签署知情同意书者。两组学生均为同一老师进行教学。
