（三）进行自主合作探究

　　自主合作探究学习是以学生合作为前提的一种学习方式。在这种学习方式中教师只起指引和导向作用，以这种方式来巩固学生的主体地位。在这种学习方式中，可采取集体合作来完成，实现个体与小组，小组与小组间的沟通与交流的简单交往问题。

　　自主合作学习不只是师生间或者是学生间交往的问题，更是一种资源共享的方法。

　　探究是这种学习方式进行下去的另一个关键形式。在进行自主合作探究时，教师可适当地提出几个参考性课题，供同学们选择和谈论；课题也可由学生谈论完成，选择一个大家比较感兴趣的课题。同学既可围绕此课题，可以自己完成，也可以以小组形式完成，教师也可以参与其中，通过交流分析，比较归纳，分析总结辅助学生完成。

　　新课改中强调注重能力的培养，或者说是实践性，让学生们可以参与到课堂教学中来，发表自己的看法和观点。对此，教师可通过带领学生“调研”“对话”等，以提高其实践性，并从中发现问题，解决问题。

　　四、教师对学生自主学习的管理

　　（一）对学生的自主学习权利进行管理在传统的教学过程中，教师主导型教学占主要地位，课堂以教师讲为主，采取机械的灌输式教学法，学生只是单方面的“吸取”，课堂效果不近人意，更使学生失去了主动探索的权利和能力，形成学习的机器，这也是我国教育中一个严重的弊端。所以，在当代教学中让学生自主的行使学习权利是迫在眉睫的。

　　在课堂中，教师首先应改变传统的教学理念，合理地分配教师本身和学生的权利范畴，淡化课堂只是为了考试的心态，注重学生能力的培养，形成一种谈论式的课堂教学氛围。教师应注重创建一种学生主动探索的能力，放开自己手中的“权利”，让学生们自己主动发现问题，解决问题，形成一种探索发现式教学。

　　（二）对学生的自主学习时间进行管理对于学生的自主学习时间管理，顾名思义，教师在课堂上，应尽量避免占用过多的时间，把主动权交与学生，避免传统教学中，教师讲满45分钟的情况。课堂时间既是学生学习的关键时间，更是理解知识的关键时间，所以，应该转变教师强制灌输的传统观念。

　　在课堂上，应及时地提出问题，发现问题，鼓励学生主动发散思维，采取互动的方式，激励学生主动发言，敢于表达自己的看法，可以讨论，教师在必要时予以纠正，形成一种活跃的课堂气氛。

　　（三）尊重和促进学生个性发展

　　在教学中，尊重学生的个体差异是非常重要的一个关键因素，每一个学生都有自己的特点。我们所说的个性发展是在学生的共同性与差别性的基础上，把每个人的差异性体现出来，并在其基础上能有一个自己的自主性和创造性，即尊重学生们的自主能动性。

　　由于学生在智力，情感，兴趣，爱好，能力等方面都存在差异性，所以教师在教学过程中应该按照学生的个体差异来有针对性的教学，按照不同的标准来要求学生。特别是对于思想政治学科，通常学生会认为知识比较枯燥。不能将全面发展和个性发展对立起来，忽略了学生的特长。有的学生理论基础较差一些，在学习过程中可能逐渐地丧失了信心，久而久之，成绩更是一落千丈。但是他们可能对音乐，体育等比较感兴趣，教师在教学中可以给予足够的关注和适当的鼓励。而不能冷嘲热讽，挖苦学生，以免压抑了学生们的创造力和对学习的热忱。也只有在学生们的兴趣和爱好在得到尊重的情况下，心情才会舒畅，学习热情才会高涨。

　　参考文献：

　　[1]张国文.浅谈新课程改革与初中思想品德教学[J].新课程改革与实践,2009(04):11.

　　[2]咸春华.高中思想品德课中的“自探互教”模式[J].思想政治课教学,2011(349):25.