陈 金：角是尖尖的。

　　俞 杰：角是平平的。

　　陈 金：角是由一个端点两条边的。

　　师：也就是说大家想研究角的形状（板书：角的形状怎么样？）

　　吕冰心：角的大小是怎么样的？（板书：角的大小？）

　　师引导：今天我们研究角与直角，你想知道直角的什么知识？

　　俞陈洁：直角的形状是什么样的？（板书：直角的怎样的？）

　　梁 伟：直角与角有什么不同？

　　陈碧辉：怎么来判断这个角是什么直角？（怎样判断直角）

　　计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

　　资料来源：陈琦 刘儒德 《当代教育心理学》 北京师范大学出版社 2002年版199

　　分析：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要从以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

　　（1）任何一个学生学习任何一项新知识，都不是从一无所知开始的，他们在学习之前就已经具备与新知识有关的知识和技能。从学生简单而直接的回答可以看到这一点。如学生提出：“角是怎么样的？”、“角的大小是怎么样的？”、“直角与角有什么不同？”。有学生自己的脑海中肯定出现相应概念意象（概念名称相联系的思维图象以及描述它们所有特征的性质……）。只不过不一定是科学的。从神经科学的研究得出，这种已有经过加工（生活经验积累）的老信息，对新信息（新知识）处理起着关键性作用。当然，我们从一系列学生的问题，可以看出整堂课的学习目标。

　　（2）从学习信息加工论的视角看，要使学习得以发生，必须有被激发起动机的学习者，要促进学习者的学习就要使其具有一种达到某种目标的动力。只有上述的学习目标建立，学习者想达到目标才会与自己的学习行为联系起来，才会在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想象出各种解决问题的方法，并预估其有效性。

　　综上所述，数学学习开始阶段，明确所学内容的性质（如数学概念学习还是数学规律学习，是巩固性练习还是综合性问题解决等），对问题情境中的各种信息有准确的知觉和分类，并对有效信息作出迅速选择，调动头脑中已有的相关知识，安排学习步骤，选择学习和解决问题的方法，并估计各方法的趋势和成功可能性，等等，这是学生对自己的数学学习过程进行监控的前提。

　　〖案例2〗数学学习活动监控策略应用案例

　　2001年5月17日，四年级学生俞××向陈××老师提出问题

　　生：陈老师，这几天学习应用题，上课听懂了，当天作业也做对了。但回家做课外作业时，好象无从下手，也不知为什么（情感体验——困惑）？如题目：“同学们参加建校劳动，陈刚4次搬砖20块。照这样计算，他再搬3次，一共搬砖多少块？”

　　师：读题时要学会自问：这道应用题告诉我们什么条件？什么问题？条件与问题有什么关系？

　　生：“陈刚4次搬砖20块”、“他再搬3次”。

　　师：这些条件可以知道什么？

　　生：（想了一会儿）明白了，前面的可求出每次搬了20÷4=5（块），后面的（又思考了一会儿）可知共搬了7次。

　　师：不要急于列式，要学会理解题意，去分析条件与问题的关系。

　　监控策略是指在认知过程中，根据认知目标及时检查评价认知活动。如检查学习内容是否被领会，知识的预备度或熟练度是否不足，策略的选择是否有效，目标设定是否过高或过低等等，把偏差找出来，有监视然后才有调节。

　　资料来源：北京教育学院心理系 《教师实用心理学》 开明出版社 2000年版112

　　分析：（1）学习数学的主体对自己的学习和所学知识总有一个评价，评价包括结果的正确性、解法的有效性、程序的简捷性，计划的可行性，对问题的理解的正确性等。实质上这就是元认知监控，当然学生并不知道这一点。学生对自己学习的形成评价，对数学认知活动起收敛作用——数学方法的总结、数学思想的提炼，使学生对数学问题的整体意识，认知层次更清楚。俞××同学对自己理解这个题的评价结果是向老师请教解该类题的解决方式（知所以然）。这是一种对数学认知活动的监控，表现为对数学思维活动中的错误及时纠正，对所存在的问题及时觉察。