再让学生思考:“黄货”泛滥造成哪些方面的危害?学生运用发散思维,认识到多方面的危害:①青少年犯罪率上升。②学校、家庭教育受到严重干扰。③社会风气败坏。④国家安定团结局面受到威胁。⑤民族思想、道德、心理素质下降,甚至被扭曲。⑥国家出版事业受到损害。⑦干扰文艺方针的贯彻和文艺的健康发展。⑧影响精神文明建设,进而影响物质文明建设,影响改革开放。辩证思维帮助思维发散,学生思路一打开,思维成果像开闸的水一样喷涌而来,大家仿佛由“含毫而邈然”的思维迟纯状态一下子进入了“操觚以率尔”的思维敏捷境界,尝到了发散思维、自开堂奥的甜头,讨论到后来都说:“(分论点)够了,够了,文章能写了。”

　　三、训练辐合思维能力,选择并排列出分论点最优方案

　　写作是创造性思维活动,发散思维是创造性思维的核心,但发散思维的结果并非都是最合理和最切合实际的,有时可能是谬误的。辐合思维能帮助我们对发散思维的结果去粗取精,去伪存真,收拢整理,使思维逐渐清晰,本质渐次显露,最终在一点上取得突破。拟分论点时,从中心论点出发,思考出尽可能多的分论点答案,这是发散;而后通过归纳,把初拟的分论点逐个加以检验,为论证中心论点选出其中最合适的几个组成最佳方案,这是辐合。

　　训练辐合思维,选择分论点最佳方案,关键是选择的标准,它包括客观标准和主观标准两方面。客观标准主要有三个:一是真实性,分论点要经得起实践的检验;二是合理性,论证中心论点应极有说服力;三是针对性,分论点应针对文章的阅读对象。如上文所举的例(二),若阅读对象是青少年学生,则①、②是分论点的首选内容;若阅读对象是知识界人士,则取⑤、⑥、⑦等方面内容较宜;若阅读对象是一般市民,则取③、④、⑤等方面内容为好。

　　选择分论点的主观标准主要指习作者的知识结构、认识水平、生活积累和材料占有现状等因素,而这些因素在特定的写作环境中又受客观条件(如时间、地点等)的制约。仍以例(二)来说,若习作者是文艺爱好者,则选⑥、⑦写起来顺手些;若习作者擅长辩证说理,则选③、⑧更能展露才华;若习作者不了解青少年因受黄货毒害而犯罪率上升的确凿事实,又是应试写作,则即使选并不难写的分论点①也未必写得好。故一般说来,选分论点时,主观标准起着根本性的作用,习作者应综合主客观情况,权衡利弊,作出抉择。优选的分论点以三个为宜,其余备选的可舍弃,也可作略写处理。

　　若优选的分论点有三个,它们在提纲中的排列顺序也不是随意的,按数学上的全排列方法,共有六种排列方案,故习作者也要运用辐合思维,选出最佳的排列方案。

　　四、训练辩证思维能力,以推进论证深度

　　恩格斯认为只有辩证思维才是“更高效的思维方法”,它能从横的方面打开思维的广度,也能从纵的方面推进思维的深度。学生拟分论点常会产生表面化(议论深入不下去)或片面性(议论失之偏颇)的毛病,教者要引导学生的思维从表面、片面向全面发展,从全面向深入事物的本质发展。这就需要训练学生全面深入分析的辩证思维能力。全面深入分析就是透过现象认识到事物的本质。事物的本质是有层次的,有的本质不大深刻,接近于事物的表面,有的本质比较深刻,能够体现事物最深处的基础。人的认识亦然。列宁说过人的认识“从现象到本质,从不甚深刻的本质到更深刻的本质”,即从初级的本质到二级的本质,这样不断地加深下去,以至无穷。我们应指导学生把对中心论点认识不断深化的认识过程,在所拟的分论点中体现出来,推进论证深度,增强说服力。

　　要让学生较快地掌握“钥匙”,“登堂入室”,教学宜循序渐进,先从设计难度不大的作文题入手进行训练,指导学生综合运用各种思维方法来拟分论点。下面介绍结合运用两种常用的思维方法来帮助拟分论点。

　　一是结合运用变形思维。有些作文题的中心论点似乎是老生常谈,弄得不好,论证就会不着边际,隔靴搔痒,但在拟分论点时,如果结合运用改变形态的思维方法,使论题范围逐步缩小或扩大,往往会使思路开阔,论证深刻。

　　[例(三)]中心论点:青年人要有远大的理想。

　　分论点:

　　①任何时代的青年只有树立了远大理想,才能有所作为。

　　②社会主义时代的青年只有树立共产主义的远大理想,才符合时代的阶级的要求。