（一看完，学生们纷纷笑了起来……）

　　师：你们笑什么呢？可以跟大家分享一下你的发现吗？

　　生1：老师，3克重的洗脸水，根本没有可能，只有那么一点点水，怎么能洗脸？

　　生2：老师，10吨重的牙刷我们怎能够拿得动？

　　生3：老师，这根本就是不符合实际。

　　生4：老师，我有办法把它改正，只要我们认识了重量单位就很容易了。

　　师：经过你们这样一说，大雄真的闹笑话了，你们能帮他修改一下作文吗？

　　学生们都兴致勃勃，老师顺势引导学生思考3克、10吨、50吨、4克、7千克和3克到底有多重？堆积起来有多大？不多的几句话，却能围绕着质量单位这一内容激发起学生的兴趣，顺利出引出了这节课学习的内容——吨。

　　2、巧用对比，在文本题目的矛盾中对话。

　　学生之所以对所学的知识不掌握，是因为没有在脑海中留下深刻的印象，正所谓“心求通而未达，口念欲而未能”。怎样才能使学生对知识点留下深刻印象呢？我在班里做了个小调查，最后发现：对有通过进行对比的知识点有印象的占了89%。由此可见，善于利用对比，是不可看小的。

　　如，在教学有关“倍数关系的应用题”时，为了让学生更好地比较出两种类型的不同，可以巧妙地出示两道类似的应用题：

　　①图书馆里有故事书328本，是科技书的8倍，科技书有多少本？

　　②图书馆里有故事书328本，科技书是故事书的8倍，科技书有多少本？

　　同学们尝试接触这两道题的时候，都用乘法计算，他们说：“凡是倍数的都用乘法去计算。”，这时，教师不要立刻判断这种说法是错的，先让他们集体来检验一下，当他们发现自己的错误时，心里矛盾极了，不由自主地产生了疑问：“为什么会这样呢？”“为什么都是倍数的关系，但解答的方法却不同呢？”由此引发了学生间一场小小的讨论和争辩，达到了我预想的目的，因为我深知：争论是最好的记忆方法。最后，学生们争先恐后地告诉我：“老师，我明白了。”“老师，我知道了原来倍数关系的应用题不一定是用乘法，最重要还是看题目中的标准量。”我会心地笑了。

　　3、凸显文本中“关键词”的作用，使问题迎刃而解。

　　很多喜欢数学的学生经常对我说：“老师，我发现数学很容易呀……。”“老师，我一看就知道这道题用什么方法解答了……”“老师，数学题变来变去都是一个样的……。”细心追问之下，原来他们也发现了数学的奥妙。

　　学生一：“数学很简单呀，只要我看准了一些字眼，就会做了。”

　　学生提到的这些字，就是应用题文本中的关键字词。针对镜头一的现象，我们可以看出学生对问题处理的灵活性不够。他们找不到问题中的关键词、句，找不准解题的突破口。因此，在应用题的教学中更应该注重培养学生和题目文本中的“对话”，让学生主动发现题中的关键词句如：一共，还剩，增加，减少，比……多（少），照这样计算等，一一用符号标示出来，并相应地对这些词句进行转译或者换算成加入符号元素的算式，使问题简单化，清晰化。

　　如：科技书比故事书少28本。---转译为：故事书比科技书多28本。

　　如：武汉长江大桥长1670米，比南京长江大桥短5003米，南京长江大桥长多少米？

　　条件 条件 问题

　　根据第二个条件换算成： 南京－5003=武汉——>武汉＋5003=南京

　　关注到了关键词句，使学生更能掌握题目中的题意和数量关系，有效地激活思维，提高思维的灵活性，进一步内化思路，镜头一中不会做的情况就会慢慢减少了。

　　学生二：“数学题，变来变去都是一样的。”

　　万变不离其宗，是数学最为突出的一个特征。应用题在小学数学教学中是难点，因为数学题的条件、问题及结构千变万化，形成了现实中浩如烟海的数学“题海”。面对做不完的题目，没有方法，老师和学生也只能缴械投降，怎样才能把解题的真正钥匙找到呢？与文本展开对话是不可看小的一种方法，在数学的“题海”中，只要深入阅读理解题目，最终发现：数学的题目虽然千变万化，但基本结构却大体相同，题型也不会变化太大，很多时候只是换了另一种说法，题目的意思根本没有改变。