4、在课题研究过程中根据学生的年龄层次，选择适合的书籍，并通过讲述故事，绘本阅读指导，古诗文吟诵，班级读书会，阅读指导课的形式，对学生的阅读进行有效地指导。

　　六、课题研究的措施

　　(一) 统一安排

　　首先，课题组要对整个小学阶段的课内阅读与课外阅读要作好统一安排，不可顾此失彼，或重此轻彼。

　　课内阅读，主要是读好教材，即课本。课外阅读，则要由低到高，由浅入深形成一个系列。参照《新课程标准》明确规定低、中、高各个年段必须达到的阅读量，力争让学生读300万字以上(低年段读20万字，中年段读100万字，高年段读180万字)，对阅读特别喜爱的学生，应鼓励他们多读书，力争达600万字以上。

　　其次，对每个学期的课内阅读、课外阅读要作好统一安排。

　　(二) 改革教学

　　当代改革教育家李希贵说过：长期以来，以数理化的方式来进行语文教学，已经严重违背了语文学习的规律，训练代替不了积累，没有大量的诵读、涵咏、感悟和体会，语文水平不可能提高。因此课题组老师必须重新审视自己的课堂，切实提高课堂的有效性。

　　如果阅读教学的指导思想不变，教学只是死死盯住几篇课文不放；如果阅读教学的过程不变，老是繁琐分析，繁琐提问，繁琐练习；如果阅读教学的方法不变，课内教学不能举一反三，那么“1+x”也只是一句空话。

　　改革阅读教学，要从繁琐的形式主义中解放出来，教课文要力求突出重点，简洁明了。或紧扣一词，教活一篇；或抓住一句，串联整篇；或精导一段，拨通全文或突破一点，举一反三。

　　阅读教学避免单一要课型多样，比如阅读指导课，阅读欣赏课、好书推荐课等作为语文课堂的常态。

　　(三) 营造读书氛围

　　读书是需要氛围的，营造读书氛围对于激发学生读书的兴趣起着很大的作用。争取家长的认同和支持，积极为子女订购课外读物。

　　给孩子选择合适的课外读物并让孩子保持阅读持久的激情，调动他们阅读的兴趣，使他们有终身读书的习惯。

　　(四) 做好好书推荐

　　在特定成长阶段最适宜的阅读的优秀读物。一二年段以童话、成语儿歌、成语故事等适宜低段孩子阅读的书籍为主。

　　中年段的孩子来说，可以先诵读经典、读科幻故事等，到了高年级可以多读一些优秀儿童文学，逐步过渡到经典名著。

　　学生阅读读物基本可分为两种：一种是由教师统一指导的读物；一种是学生自由选择的读物。学生课外阅读要取得实效，离不开教师的指导。没有统一的读物，教师进行指导就无从下手。

　　对于学生自由选择的读物，也予以宏观上的指导，主要是教会学生选择内容积极的读物阅读。我们采取问卷调查、走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐课外阅读书目。

　　(五) 通过自主设计“阅读指导单”有效评价学生有效的课外阅读。

　　(六) 利用好学校《自助餐》，既让学生学会“自主”，又要吃的好，吃的饱，还要“余味”无穷。

　　(七) 做好各年段校本教材的编撰，力争“1+x”中的“x”实现最大值

　　(八) 时间保证，行动落实。

　　一是列入课表的每周一节的阅读课，专时专用。

　　二是学生自由阅读的时间要落实。减少书写作业量，腾出大量的时间来让学生自由阅读。低年级学生每天课外阅读不少于20分钟，中年级学生每天课外阅读不少于40分钟，高年级学生每天阅读不少于1小时。节假日更要明确地安排好。

　　三是活动落实。进行课外阅读指导，开展学生喜闻乐见的主题阅读活动，使课外阅读成为一种有组织的集体行动。活动的形式可以多种多样，如举行读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会，速读赛，优秀诗文朗诵赛等。

　　四是检查落实。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。

　　收集好学生课外阅读的相关资料（统计学生课外阅读的篇目、字数），要经常检查阅读笔记，以督促学生形成良好的阅读习惯。

　　教师结合课堂教学要求，学生自评情况，对学生课外阅读进行等级制评价，将阅读成绩记入学生素质报告单。

　　在此阶段研究过程中实验组成员要及时总结。