2大学物理实验教学的改革策略
2.1加强实验教师培养，创新教学方法良好的实验教师队伍素质是实验教学质量的基本保障。随着科学技术的发展，测试技术和工程上使用的测量仪器、仪表将会逐步引进实验教学的课堂，这就要求实验教师要有足够的知识储备，所以实验教师平时要努力学习，注重知识积累，不断提高自身素质，以胜任实验教学越来越高的要求。同时，学校也应该给实验教师更多学习、培训、对外交流的机会，更加重视实验教师的培养，为实验教学的发展储备人才。我们倡导创新性、开放性实验教学，这就要求实验教师要不断创新教学方法，注意多种方法的配合使用，如创设问题情境启发学生的思维,采用分小组讨论鼓励学生发表自己的见解，还可以引入实验仿真系统等。
2.2更新实验内容，紧跟前沿科技
长期以来，大多数高校开设的大学物理实验大部分是简单的验证性实验，综合性实验较少，与最新科技发展、应用相关的实验缺乏，不利于调动学生的学习积极性。不断丰富实验类型，更新教学内容，引进前沿热点，把学习和生活结合起来，才能激发学生的学习兴趣和热情，让大学物理实验发挥它应有的作用。大学物理实验新体系应该减少验证性实验，增加综合性实验和设计性实验，还可以建设开放性实验室。通过经典的验证性实验，学生可以掌握基本的实验理论和技能；开放性实验室是针对那些学有余力的同学开设的，不管他们有什么奇思妙想，都可以在老师的指导下摸索、探讨，在开放性实验中，学生可以初步了解科研的方法和环节，锻炼学生的科研能力和创新能力。这种新体系由浅入深、由基础到综合，由封闭到开放，易于激发学生的学习兴趣，提高学生的实验能力。另外，教师应该根据实验类型的不同采取不同的实验指导方法，这样才能最大程度提高教学质量。
2.3注重平时成绩，严格考核方式
实验教师已经开始注重平时的考核，平时成绩在整个实验成绩中的比例也在逐步加大，但是效果还不是很明显，实验报告抄袭现象还是很严重，很多同学对实验数据处理的知识和方法并没有掌握，而这部分也是可以直接转移到实际的工程技术工作中的非常重要的部分。为了达到好的教学效果，建议把实验课程的考核分为笔试和操作部分的综合，笔试部分的比例可以适当缩小，笔试部分着重考察学生对实验基础知识的掌握程度，操作部分可以随机抽取实验进行考核。虽然这种考核方式加大了教师的工作量，但增强了学生对大学物理实验课程的重视程度，提高了学生对基础知识的掌握程度，也提高了学生的动手操作能力，有利于实验教学质量的提高。
3小结
学校重视，教师热爱，学生喜欢，是大学物理教学质量的保证。这就要求学校、教师、学生都积极行动起来，不断更新教学内容，不断激发学生的学习兴趣和热情，才能提高大学物理实验教学质量，培养社会需要的高素质应用型人才。
一、教师素质不高，影响教学质量
在教学的过程中“照本宣科”。就算是物理实验教学，也有部分教师依照教材所示方法给学生讲解和演示，或要求学生依照其事先拟好的方案进行实验，这完全违背了培养应用型人才的要求，也影响了教学质量。导致这种现象出现的主要原因是教师素质不高。有些教师因忙于科研工作而忽略了教学，有些教师则是因为专业基础不扎实，缺乏创新精神导致难以引导学生顺利进行实验或创新课堂教学方法。成绩考核体系不科学。现大多数地方应用型本科院校的大学物理课程考核多是采取笔试成绩为主、实验成绩为辅的方式，其中实验成绩主要包括学生平时的实验报告和实验过程中的表现。但很多学生的实验报告只是在网上搜索的，有些甚至是抄袭的，而学生在实验过程中的表现教师也难以全面了解;笔试又多是考理论知识，难以全面、客观地反映学生的真实学习情况，在很大程度上打击了学生学习物理的自信心和积极性。
二、地方应用型本科院校大学物理教学改革措施
培养应用型人才既是现代社会经济发展的必然需求，也是本科院校立足于教育市场的有效方法。大学物理是很多地方应用型本科院校的必修课程，这门课程可帮助学生打好扎实的专业基础、提高学生的科学素养及创造性思维能力。［3－4］因此，地方应用型本科院校大学物理教学现存在的问题必须解决。第一，更新教学内容，实施“模块组合”教学。教学内容是学生获取知识的主要来源之一，不同教学内容的组合是激发学生学习兴趣的一种手段。首先要更新教学内容，将最新的前沿成果融入教材当中，让学生了解所学知识与实际生活的联系，使其认识到大学物理在社会生活中所发挥的作用。如在讲波动光学时可引入激光、光信息、光刻等方面的技术知识，联系生活中常见的光盘记录、激光防伪等技术，使学生感受到物理知识与实际生活有密切的联系，对物理产生浓厚的兴趣。此外，大学物理的课时有限且多为公共课，不同专业的学生对这门课程的需求也不尽相同，教师要恰当地选择教学内容，将其模块化，并科学、合理地进行组合，实施“模块组合”教学。如将大学物理中相对独立的质点力学、刚体力学、振动和波、热学、电磁学、波动学列为纵向模块，将近代物理及物理应用归为横向模块，这样可以根据课时安排或不同专业的培养目标组合各模块，让学生既能学到物理知识，又能提高逻辑分析能力及应用能力。第二，改善教学方式，联系实际应用。传统的教学方式难以触及学生兴趣点，导致课堂气氛沉闷，教学效果不佳。教师可以采用探究式教学法、实验教学法、演示教学法等方式，活跃课堂氛围，激发学生学习的积极性和主动性。如在讲“红限”时，因其概念抽象，教师可用演示实验的方法，用不同强度的红光照射于金属钾电极表面，都不会产生任何光电流，但用绿光进行照射却有光电流出现。通过这个实验，学生很容易就能理解“红限”的概念。此外，为加强学生的实际应用能力，教师应将课堂教学与实际应用相联系，激发学生兴趣，引导学生将所学知识应用于实际生活当中。如在讲“霍尔效应”时，可引入新闻“量子反常霍尔效应”，这样不但增长了学生的课外知识，而且通过前沿问题的反应让学生了解到大学物理在实际生活中的作用，使学生乐于深入探索物理知识。第三，提高教师职业素养，加强教师教学能力。教师在教学的过程当中起主导作用，教师的职业素养是影响整个课堂效果的主要原因之一，要想提高教学质量就必须提高教师的职业素养，加强教师的教学能力。为此，可让教师进入专业的培训中心进修，转变教师的教育理念、改善其教学方式、端正其教学态度。另外，借助教研活动让教师在授课之余了解最新的物理科技动态及科研成果，丰富教师的物理应用知识。鼓励教师加强自身的创新能力，在实验的过程中深入思考新问题，这样才能为学生树立榜样，激发学生的创新热情，培养学生的创新思维。第四，完善成绩考核体系。成绩考核是对学生学习成果的检验，成绩考核的方式在一定程度上影响成绩考核的'结果。为全方位、客观地考查学生的学习成绩，教师可采取多元化的考核方式，根据实验的不同层次采取不同的考核方式。如针对基础实验可采取实验成绩加笔试成绩的考核方式，其中实验成绩包括预习成绩、实验过程中的表现及实验总结报告三方面。通过考查学生的预习成绩可提高学生学习的主动性;实验过程中的表现考查学生的动手能力和综合素质;实验总结报告考查学生的数据分析及处理能力。另外，通过笔试成绩可清楚地了解学生对理论知识、实验原理、操作步骤的掌握程度。这种考核方式是改善了传统的考核方式，全面体现了学生的综合素质及能力。
