2.3发展学生的创新能力
传统的灌输式教育使学生学习极其被动，在物理实验中也是照葫芦画瓢式地完成实验。由于科学研究就是不断创新的过程，因此科学研究应用于物理教学中无疑是一种培养创新能力的有效途径。在教学过程中，给予学生参与科研的机会，指导学生大量阅读有关文献和综述，体会实验过程，学习科研方法，鼓励学生做成果展示，发表自己的意见，这些都能够使学生对课程的理解程度进一步加深，使创新思维得到很好的培养。
3.结语
将科研项目融入物理教学中，以此推动教学质量的提高，这种教学方式被用于部分高校的物理教学中，并取得了一定效果。为了使教育资源得到充分利用，我们需要对高校相关的实验和科研进行资源整合，丰富学生的科研项目，创造良好的科研环境，引导他们参与到科学研究的创新活动中，从而改善教育教学质量，为社会培养更多人才。
摘要：为了切实提高独立学院大学物理课程的教学质量，笔者紧密结合多年来从事大学物理教学实践，主要就独立学院大学物理分专业教学改革的有关问题进行了深入探究，并将其研究成果有机地运用于我院的大学物理教学改革实践中，取得了理想的教学效果。
关键词：独立学院；大学物理；分专业教学；教学改革
一、引言
大学物理是高校理工科专业学生必修的一门基础课程，是通往自然科学与工程技术科学的桥梁。该课程不仅蕴含着丰富的物理学思想精华，而且还有助于培养和锻造学生的科学思维方法和创新能力，且对于全面提高大学生的综合素质具有十分重要的促进作用。大学物理课程特点是：知识面广、内容繁多，理论性较强，不易理解，学生普遍感到难学。这就需要必须有足够的教学课时量方能圆满地完成教学任务。而独立学院的人才培养目标是培养“应用技术型人才”，独立学院的毕业生大多数是要工作在一线的技术工作岗位上。因而独立学院应特别注重学生专业理论和专业技能的培养，尤其是实际动手能力的培养。而目前独立学院大学物理的课时安排非常有限。不少任课教师为了完成教学内容，上课时“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式司空见惯，教学进度普遍较快，而且对内容的讲解也是广而不精，无法对新知识的应用进行有效地拓展，这就使得独立学院的大学物理教学与其学院制定的人才培养目标很不相适应。加之，独立学院的学生文化基础知识相对较差，底子比较薄，不善于思考，自主学习能力较差，上课易走神，一旦遇到听不懂的问题，就懒得再去听，这节课听不懂，下节课有的干脆就不听啦，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面悄悄地玩手机。教师费了九牛二虎之力，但教学效果却一直在低水平状态下徘徊。究其原因，最重要的是学生不知道学习大学物理到底有何用？所以，他们对学习大学物理不感兴趣，缺乏学习的积极性和主动性。因此，独立大学在大学物理教学过程中，任课教师一定要兼顾学生特点，注重讲一些与学生专业相关的知识，以此来激发学生的学习兴趣。所以，要切实提高独立学院学生学习大学物理的兴趣和学习效果，就要从优化大学物理教学内容入手，对大学物理课程实行分专业教学，只有这样才能真正提高独立学院大学物理教学效果。
二、独立学院实行大学物理分专业教学的重要意义
第一，根据学生专业特点和专业需求，我们可以对大学物理的内容进行进一步优化和整合。对那些与专业密切相关的内容教师要重点进行精讲，对于那些与专业联系较少的内容可以略讲，而对于那些和专业基本不相关的内容则可以以布置课外作业的形式，让学生进行自学。现以电气工程专业为例，电气专业的后续课程以及工作环境都离不开电磁学，所以我们就以电磁学部分的物理知识作为了精讲内容，利用一学期的时间来进行学习；而对于力学、波动和光学的基本知识我们利用一学期时间简单进行介绍；而对于热学部分则以课外作业的形式由学生课下进行自主学习。第二，大学物理作为一门基础课程，是为所有工科专业服务的，传统教学模式都是搞“一刀切”，对所有专业一视同仁，安排同样的课时，讲授同样的内容。同时为了满足学院各专业的需求，要求大学物理内容必须全面，覆盖面要广。但是作为基础课，学院安排的课时是有限的，这就产生了矛盾，内容多课时少。而分专业教学是针对各专业进行分别授课，对一些不密切相关或不相关的内容进行适当取舍和优化，这样做不仅节约了课时，也较好地解决了大学物理授课时间少的问题。第三，目前独立学院大学物理教学就是因为不分专业，采取“一刀切”的教学模式，大学物理教学才出现了教学内容多课时少的问题。教师在授课过程中为了赶进度、抢时间，无暇对相关知识进行必要的拓展，学生对学习物理普遍感到困惑，加之有些内容与其所学专业缺乏直接联系，进而造成学生学习兴趣尽失。这就使得大学物理教学陷入了困境。而大学物理实行分专业教学，教师可以对教学内容进行适当的'优化和整合，这样做无形中就节省了课时，教师在授课过程中可以依据学生所学专业需求，对教学内容进行适当的优化和取舍，对重点内容进行详细重点的讲解，一些内容重点可以与专业课有机联系进行拓展讲解，使学生知道学习这些知识将来会用到哪里，让学生带着问题去学习，使学生感到学习大学物理可以学以致用，进而培养和锻造学生学习大学物理的兴趣。第四，在传统模式的大学物理教学中，课堂教学气氛沉闷，教学基本上是教师的“一言堂”，很少有学生参与教学互动。因为教师的授课节奏快，学生的思路跟不上教师的授课节奏，所以听不懂老师所讲的内容，无法与老师产生思维上的共鸣。因此，即使老师启发学生互动，学生也很难与老师互动起来。而分专业教学有了充足的授课时间，教师可以适当放慢教学进度，对重点内容精讲、细讲，还可以对与专业知识相关的内容进行必要的扩展。在讲解过程中可以让学生有思考的时间，学生和老师的思路同步了，能听懂学会了，自然而然地学生也就主动与老师互动起来了，课堂气氛也就活跃了，课堂教学效果也就随之得到了提高。
