2.2通过物理实验课的教学内容的更新来培养学生能力
首先在内容分配上可以针对教学目的的.不同来设计基础性的实验、设计性的实验以及综合性的实验。例如，基础性的实验主要就是对于经典实验案例的重复，进而培养学生的实际操作以及测量的方法，因此教师就可以通过经典案例的实验来对学生进行系统的指导，让学生掌握实验精华，培养学生严谨的实验作风；设计性实验则是通过已经掌握的知识来进行知识网的编织，进而设计试验方案，通过观察和分析来进行结果的验证，教师可以鼓励学生进行创新性的实验，通过灵感的引导来让学生设计实验方案，然后再进行方案的监督和可行性的评估，进而让学生在不断创新和摸索中掌握实验技术，实现理论水平和实际水平的不断提高；综合性的实验主要通过交叉学科的验证来完成的，这就需要鼓励学生通过小组合作的方式来进行大型试验的尝试，通过不断的合作与尝试来促进学生意识的成熟，进而培养学生的主动性以及学习的积极性。
2.3通过现代化手段的介入来提高教学质量
随着教学改革的不断深入使得多媒体教学开始进入到了人们的生活之中，多媒体教学凭借着生动性和形象性来减轻教师在教学上的压力和工作的强度，进而提高学生的积极性。通过现代化手段的介入使得借助计算机等高科技技术才能够实现的仿真实验室成为了现实，进而提高学生学习的兴趣和学习积极性，此外网络中丰富的教学资源为学生的实验提供了指导，进而对实验室管理和学生的教学都具有十分重要的影响。例如，对于实验中步骤较为复杂的实验，教师就可以借助多媒体来让学生对实验过程进行观摩进而具有针对性的讲解实验中的重点和难点以及应该需要注意的地方，同时学生也可以利用多媒体来知道自身实验或者实现实践结果的交流。
3结语
大学物理实验教学改革是一个系统庞大、步骤复杂的大型工程，因此，除了需要更新教学观念，教学改革内容之外还需要政府在政策上的支持和鼓励，进而引起学校相关领导的重视和支持，进而为教师的课程设计与实行提供政策上和资金上的支持。因此只有不断的改革才能够建设出符合时代发展要求的教育体系，进而为社会主义高素质人才的培养贡献自己的一份力量。
1引言
近年来，有关大学物理教学改革的理论研究和实践探索引起了高校物理教师的广泛关注与高度重视。尽管改革取得了一定的成绩，但是每一次改革都正如陈佳洱院士所言：“每当教学改革呼声高涨时，非物理类专业就要求砍杀物理课程的学时”。而事实上，根据教育部相关文件精神，理工科院校非物理类大学物理课程的教学时数不得少于126课时，有条件的还应该扩展大学物理教学内容，增加课时。可见，改革不等于砍杀课时。教学改革的途径有很多，比如提升教学理念、优化课程体系设置、改进教学手段方法或改革教学评价体系等等，归根结底就是改革教学模式。因此，要摆脱当前大学物理的教学困境，提高教学质量，关键是要形成一种良好的教学模式，只有形成良好的教学模式，才能保障教学的良性循环，实现教与学的良性互动，进而提高学生的综合素质。正是基于以上考虑，本文以河北农业大学渤海校区农林专业为例，针对当前现行大学物理教学模式中存在的问题进行了教学反思，并结合教学实践，从教学目标、教材内容、教学方式、考核评价体系等方面进行了分析与探讨，阐述了基于多元化理论的新型教学模式及其改革策略，旨在加快教学改革进程，快速提高教学质量，以期实现教与学的双赢。
2当前大学物理教学模式分析
2.1教学目标知识技能化，教学时数严重不足课堂教学多采用讲授法，教师成为整个教学过程的主宰，形成“一言堂”、“填鸭式”教学，而学生则处于被动接受的地位。这种教学模式往往太过注重知识的传授和技能的掌握，却忽视了过程与方法的亲历以及情感态度与价值观的培养，严重阻碍了学生的全面发展。追根溯源，导致这一后果的主要原因就是教学时数的严重不足。目前，农林专业“大学物理”课程总学时为32课时，讲授7章内容，课时短，任务重，教师要完成教学大纲规定的教学内容，采用此法也是无奈之举。
