2.2根据学生实际有效提问
教师的有效提问要有针对性、目的性，采用不同的方法具体问题具体分析。教师有效提问要以学生积极参与为基础，以激发学生回答问题的积极性为目的，以全面了解学生和吃透教材为前提，依据学生的实际情况，提出难度适中，有一定跨度，内容递进且具有思考价值的问题，让学生去思考，激发学生的思维。总之，教师依据学生的实际情况，问在疑处，点在惑时，让问题更有效。问题的难易程度直接影响着课堂教学的有效性，所以教师在课堂的有效提问要做到由易到难，由浅入深，层层递进，形成问题串，有效提问要做到有一定的坡度和跨度。这样的问题，学生才能有效地解答。
2.3根据学生整体有效提问
物理教学的有效提问作为一种教学手段，教师提问要有分层意识，既要有一定的难度，又要有一定的广度，既要充分调动学生的好奇心、求知欲，又要考虑到大多数学生的知识水平、接受能力，促进学生通过努力达到“最近发展区”，能够“跳一跳，摘桃子”。有效提问要尽量面向全体学生，使所有的学生都有参与的机会，切忌专为少数学生设置提问。有效提问要针对学生的实际、目的明确，表达要简单明了、自然清晰，问题要具体浅显，使学生易回答、易归纳、易表达。
2.4根据诱导启发的作用有效提问
物理教学的有效提问要有探究性，有效提问通过教师的精心设置，诱导和启发学生积极思考，善于分析，勇于探究。人类认识事物的'规律往往是由浅入深，由表及里，层层推进，因此在物理教学中设计有效问题时，要遵循学生的认知规律，由易到难，由现象到本质，层层启发，环环相扣，这样就可以增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生在教师的诱导启发下发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。
综上所述，在物理教学中，教师通过一连串的有效提问，使学生的思维不停地运转，兴趣不断地被激发，分析问题的能力也在不知不觉中被强化。物理教学的有效提问既是对教学内容的理解和巩固，又是师生情感的相互交流，因此教师要做到态度和蔼，语言亲切，充分展示教师的个人魅力和良好的亲和力，努力营造宽松、和谐的教学氛围。教师的有效提问越自然，越能顺势而来，教学效果越好。如何在物理教学中进行有效提问是值得物理教师不断探讨的一个重要的问题。
1、物理实验课程的教学现状
1）缺乏教学手段在实验前，教师通过灌输式教学法把实验内容介绍给学生，学生只需做好笔记，写好操作步骤和预期结果就算完成了教学任务。在实验中，指导老师通常事先安排好实验仪器，学生只需按照书中描述的方法和步骤进行操作，只要结果与书中描述的一致就算完成了实验，而不需要充分理解实验过程和实验现象。长此以往，学生只会被动接受教师的指令，这不利于学生素质和能力的培养。
2）消极对待实验由于大学物理实验的教学缺乏新意，学生片面地认为实验做不做都无所谓，只要知道结果就行了。这种学习态度导致了实验教学中经常出现学生旷课和迟到等现象。对待实验的消极态度还导致学生不仔细观察实验现象，不认真思考实验中出现的问题，不积极创新和改进实验方法。
3）客观条件限制影响实验教学效果的客观条件包括两个方面：一是实验仪器的损坏、实验场所的不足和实验经费的匮乏，这导致很多实验被迫取消；二是在有限的课堂时间内，学生既要熟悉各种实验仪器，又要进行实验操作，很难有时间分析和思考实验现象，这也影响着实验课的教学效果。
2、计算机虚拟仿真技术的引入
随着图形图像、网络通信和面向对象建模等相关技术的发展，计算机辅助教学（CAI）越来越受到人们的重视。为了提高大学物理实验的教学质量，调动学生做实验的积极性，我们在大学物理实验教学中引入计算机仿真技术，并利用相关软件设计了仿真实验平台。借助该平台，学生可以逼真地完成大学物理实验课中的'各种实验。仿真实验平台的引入是传统实验教学的有效补充。该平台具有以下两个方面的优势：1）教师可以提前把实验要求、目的和步骤等相关知识发布在仿真实验平台上，把需要使用的实验仪器、注意事项、预期实验结果等内容提前告知学生，让学生对整个实验过程有一个直观的认识。通过仿真实验平台，学生可以重复做某一虚拟的物理实验，这大大提高了实验教学的效率。2）学生能很方便地查阅大学物理学实验的相关内容，并能长时间地了解相关实验项目。虚拟仿真技术的引入克服了传统实验教学中存在的弊端。学生在仿真实验平台上的错误操作不会造成虚拟实验仪器的损坏，也不会造成学生的人身伤害，这不但避免了真实实验中的安全隐患，而且实现了实验器材的零损耗，节省了实验成本。目前，国内许多高校都在研究和开发仿真实验平台，由于各高校的实际情况、学生结构等存在差异，仿真实验平台也不会完全相同。根据我校的教学实际情况，我们有必要开发适合我校使用的仿真实验平台，这样才能进一步提高大学物理实验的教学质量。
