在课堂教学中,教师可以利用表扬给与学生鼓励和激励,或者是用加平常分的方法来奖励;也可以利用一些物质奖励来激发学生的学习动机。

　　如在课堂教学中有时会需要一些教具或要查找资料,需要准备ppt等交流的东西。如果学生积极准备,并在课堂上交流的`就能够加平常分。对考试特别优秀的学生奖励一些小的学习用品,对于考试有大的进步的学生也奖励。在学生配合教师上了一堂成功的公开课后,教师给班级每一个学生奖励一块橡皮或者一支水笔等。这些方法确实对学生有激发学习动机的作用。

　　1. 6 开展生命科学学科竞赛,强化外部学习动机 竞争是激发学生学习动机的重要手段,能够唤起学生的高昂斗志和兴奋水平。教学中设计一些环节,强化学生们的学习动机。例如:在学习人体的内脏器官时,给每一位学生发一套剪贴图,比一比谁能最快,最准确的完成贴图的作业。

　　以小组为单位进行习题的抢答。老师把题目打在PPT上,然后分小组,抢答,并且记录成绩,对胜利组奖励或表扬。在年级中创设竞争的氛围,组织生命科学学科竞赛。优秀的学生脱颖而出,树立了榜样和竞争的对手。

　　2 利用迁移理论促进生命科学教

　　2. 1 学生已掌握的知识对当前学习的影响 对全体的八年级新生做了摸底的小测验内容是科学中的生命科学知识,了解学生的基础。在教学中发现,在测验中获得较好成绩的学生,对新课的学习表现出更积极的态度,能用比较有效的方式去学习新的知识,碰到有挑战性的问题时,更愿意用已有的经验和知识去解决这些新的问题。在测验中成绩较差的学生,对待学习的态度不够端正,遇到问题更趋于回避和等待,或者去请教其他的同学,甚至抄袭作业。知识基础会对新的学习产生影响,迁移的发生依赖于学生的基础知识,缺乏相应基础知识的学生在新知识的学习中落后于同伴。

　　2. 2 对先前习得的陈述性知识作出迁移,帮助学生获得新的陈述性知识 人们会运用过去的经验或他人的经验来指导自己在新情境中的思考。通过类比将现有的陈述性知识迁移至学习新的陈述性知识提供了某种结构。

　　例如在酵母菌的教学中,利用学生已有的细胞概念的知识对酵母菌的结构教学,先展示一个人体的白细胞的图片,要求学生说出动物细胞的基本结构有哪些;然后展示一个植物细胞的结构图片,要求学生说出其基本结构。再呈现出酵母菌细胞的结构,让学生观察分析酵母菌应该归到什么类别中去。学生发现,酵母菌有细胞壁,没有叶绿体的,所以不能分到植物和动物类群,而是真菌这一新的类群。把学生对细胞结构的知识迁移到新酵母菌的学习中,使他们对酵母菌的结构有更深刻的认识。

　　2. 3 利用先前已经习得的程序性知识做出迁移,帮助学生获得新的程序性知识 如在《观察人体的基本组织》的实验中,可以利用显微镜下观察洋葱表皮细胞的临时装片的实验。先复习行显微镜的基本结构,再复习显微镜的操作步骤。学生代表到讲台上演示操作步骤:选择所需的目镜和物镜、对光看到一个明亮的圆形视野、调节粗细准焦螺旋直到看到清晰的物象。用视频展示临时装片和永久装片的制作过程。让学生了解到玻片标本制作的方法。然后进行具体的人体组织永久装片的观察。由于具有使用显微镜的操作技能,学生在操作中都比较顺利,能够很快找到要观察的组织,并且看到清晰的图像,说出人体不同组织的排列特点。

　　2. 4 创设相似情境,促进正迁移的发生 利用正迁移,可以帮助学生对将要学习的知识产生兴趣,有学习的动机和愿望,也有利于知识的巩固和记忆。当前的情境与先前经验有表面相似性时,或者回忆起的情境与当前情境具有结构相似性时就会产生正迁移。

　　在学生的学习过程中,教师创设相似的情境,可以对学习产生正迁移。例如在解题的过程中,如果出的题目与老师在上课过程中出的题目相似,那么学生就比较容易正确的解答。而当出的题目与老师的例题相似性不大时,则学生不太容易正确答题。为了使学生在考试中也能够发生正迁移,教师在教学中要把考试中出现的考题的类型和出题的方法预先融合到教学过程中去。例如在讲到泌尿系统对维持内环境稳定的作用时,把尿液生成的过程与肾单位结构图相联系起来,在肾小球中发生了滤过作用,在肾小囊中形成了原尿,而在肾小管中发生了重吸收,形成了尿液。利用肾单位结构图和箭头符号的形式来描述尿液生成的过程。学生在课堂内有了这样的解题经验后,在考试中就能够很顺利的解答这道题,正迁移也就发生了。