2. 5 帮助学困生实现知识的迁移 学困生往往不能够把原有的知识背景迁移到新的情境中。学习困难的学生通常也不能把所学的策略自发地迁移到新情境中,所以对学困生的帮助要考虑到他们的特殊性。

　　2. 5. 1 记忆法来掌握陈述性知识 有的学生对陈述性知识记忆不牢固,在考试中不能够被迁移。可以让他们采用记忆法来掌握知识。在考试前的一段时间内教师进行个别辅导,不断地接触生命科学教学中的相关知识点,通过建立相关的背景知识,使学生掌握不同情境下有意义的知识背景,在考试中能够较好地发挥出来。

　　2. 5. 2 用陈述性知识引导程序性知识 有的学生对程序性知识的掌握较差,在操作中出错。例如在观察人体口腔上皮细胞实验中,会忘记如何去操作,就先利用简单的串联词记忆:净片———滴水———取材———展平———染色———观察。以陈述性知识的记忆为基础,边做实验边把操作步骤说出来,旁边有学生和老师帮助指出错误及时纠正。

　　2. 5. 3 引导学困生正确记笔记 在教学中要针对学困生上课记笔记的问题进行指导。如果记笔记方法不好,或者不懂得记笔记,很可能抓不住重点和关键点。

　　指导使他们形成良好的记笔记习惯,较好的把生命科学课上的关键性知识记录下来;通过记录资料的复习,有利于上课知识的迁移。

　　2. 5. 4 小组合作法掌握知识 有的学生的理解能力较差,对上课的内容不明白;有的学生上课能听懂,但具体的题目就不会做。面对学生的能力差异,可以组成学习小组的形式。通过取长补短,相互交流,来达成较好的迁移,集体完成一个共同的任务。例如在进行期末复习时,让学生自己组合形成一个个复习小组,他们都会根据自己所欠缺的找到相应的合作对象,能够较好的完成复习的任务,达到较好的效果。

　　总之,在初中生命科学的教学中,教师要努力创设丰富的情境;关注学生差异,激发学生的学习兴趣;及时反馈激发学习动机;仔细观察抓住时机,激发学生内部动机;巧用奖励,激发学生的外部学习动机;开展生命科学竞赛和学习竞争,强化学习动机。而迁移与教学过程中问题的解决有着密切的联系。为了使教学的效果更好,要努力促使正迁移的发生。

　　参考文献

　　[1][美]托马斯.费兹科约翰.麦克卢尔著,吴庆麟等译.教育心理学———课堂教学的整合之路.上海:上海人民出版社[2]张大钧主编.教育心

　　理学.全国教育硕士专业学位推荐教材